档案袋评价在作文教学与评价中的运用
广东东莞二十四中：易林林
档案袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，是收集学生迈向课程目标与成长发展相关的作品样本。近年来，课堂情境中运用档案袋评价，已逐渐受到人们的关注与重视。本文结合一些小学的教学改革实践，对档案袋评价在作文教学中的运用，作些初步的探讨。
一、作文档案袋评价的可行性分析
现行的作文教学与评价，由于受传统评价理论和标准化测验方法的影响，存在如下问题：（1）作文评分趋中化。作文评估分中的一个普遍问题是评分太紧，总觉得作文不像数学，很难打高分，更难打满分。教师对学生作文通常只会给60—80分，有的按竞赛或升学考试的做法只给及格分，致使学生失去为获得优秀成绩而努力练习的直接动机。学生会主动找数学题演算，但很少会主动去写一篇文章。同时，单一的分数评价，也难以说明学生的成就或面临的挑战，难以进行有意义的指导。（2）作文批语模式化。详改全班几十篇作文要花相当长的时间，许多教师在作文批改时往往发一个“阅”字或一些空洞的评语（如语句通顺、条理清楚、中心明确等）应付了事，作文批语呈现模式化、概念化。教师课堂点评也难以结合每个学生的实际，常常讲共性，讲两头，缺乏针对性，难以激励学生努力作文的动机。（3）作文评价主体一元化。长期以来，作文教学的基本流程是“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。从表层来看，教师依据大纲和教材，按照训练计划，从指导，到批废品率，到讲评，一丝不苟，似乎无可挑剔。从深层次分析，这种教学模式的核心是“教师中心论”，学生的习作活动完全处于被动状态，并被隔绝在作文评价之外，学生除了教师再难得到其他方面的意见。（4）作文评价效用即时化。实践中发现，不少学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文，只是看一下分数，就把作文塞入书桌。即使是一些曾经付出过辛勤努力，并获得教师好评的作品，也很快被学生遗忘，外在奖励只发挥即时效用，未能促使学生不断反思与回顾，及时转化为内在的作文动机。当前作文评价存在的问题，实质上是标准化测验所追求的客观性与成绩量化的理念，在作文评价运用中的缺陷。作文教学如果仍然沿袭标准化测验的评价模式，不管学生千差万别的实际情况，不问学生升学考试的模式上靠，往往会丢失作文学习中最根本最有效的成分，学生的主体性、创造性与发展的丰富性就会被泯灭其中。
档案袋评价是基于教学与评定整合的评价理念，把评定“嵌入”教学之中。主要有以下几个特别：（1）全程性。档案袋的制作进程，涵盖了一项任务从起始到完成阶段的整个跨度，展示的昌学生在每个阶段的过程和进步的幅度，是对学生进步的连续考查。它往往以描述性的语言、激励性的语气记录学生的学习过程，是一种弹性的动态评价。通过档案袋，可以较为全面地了解和评价学生在某一方面的发展状况。（2）真实性。档案袋评价，从广度上展示学生在认知、创新、社会交往等各方面的能力；从深度上展示学生在没有压力和时间限制的情况下完成学习任务的质量；从形式上