关于分层次教学体验的思索

黑龙江省齐齐哈尔市第一中学　 王东杰
邮编：161005

近年来，随着自费生的大面积出现，在校学生之间的实际知识基础和学习水平有着较大的差异，而传统的不同层次学生在一个班学习的教学形式造成了基础好、能力强的学生吃不饱，基础薄、能力差的学生吃不了的两难境地，对培养尖子生、发展特长生、激励中游生、提高滞后生的教学要求是一个极大挑战。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，调动学生学习主动性，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力、学有专长的学生超前发展，同时又能创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求，就必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。
为此，近年来，在全国各地都出现了不同形式和程度的分层次教学尝试。有的是固定管理班级、学生实行不同学科不同层次的“走学制”的分层次，有的是个别科目的分层次教学，有的是按不同成绩以班级的形式实行教师分层次教学。各地对分层次教学有着不同的理解和实践，也取得了不同的效果和经验。结合我国的教育理论和我省在2000年开展教改的实际情况，我们从2000开始，在学生入学伊始，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。现结合分层次教学的不同情况和个人的体验做番思考和总结。

1，分层次教学的具体模式

“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
我们所谓的分层次教学，就是在承认学生有差异的前提下，为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。具体做法是：根据学生的入学成绩，把学生划分为三个层次的教学班级，即全学年成绩靠前的一百名学生自然化入Ａ班、其余录取分数线以上的学生化为Ｂ班、自费生化入Ｃ班，同时，按照分层次分班的原则，每学期终