“对话”与建构主义

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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这对于着力提高学生语文素养、培养创造精神、实施人文怀的语文教学来说，必将产生巨大的推动作用和深远的影响。“对话”为新世纪课程改革注入了生机和活力，成为语文课堂教学中一道亮丽的风景。<br>
从目前语文课堂教学来看，“对话”主要表现为学生与教师的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话、学生与自我的对话，其中尤以学生与自我的对话为核心。如何在课堂中进行有意义的“对话”，这是摆在每一位语文教育工作者面前的重要课题。笔者认为，建构主义理论为我们提供了新的思路，有利于开展有效的“对话”。<br>
建构主义理论认为，认识主体在反映客观世界时，并非对事物进行原封不动的“镜面”反射，而要以其独特的经验、方式对现实事物进行选择、修正，通过意义建构，赋予独特的意义，使其成为原有知识结构的一部分或创建新的知识结构。建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是其四大要素。就上文而言，文本与教师为学生提供了对话的“情境”，学生与学生之间的对话成为“协作”，而真正的“意义建构”则在学生与自我对话中完成。<br>