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　　苏教版必修二《最后的常春藤叶》课堂实录
　　第一课时
　　老师：现在“甲流”猖獗，我市已经有五十多所学校出现“甲流”病例了。与疾病斗争，始终是我们人类的一大主题。这节课，我们将要学习一篇跟疾病有关的课文，请同学们打开课本第9页。（板书：最后的常春藤叶）
　　老师：请大家想一想，标题的中心词是什么？
　　学生：“最后”/“常春藤叶”/“藤叶”。
　　老师：什么叫中心词？看看标题是什么短语。
　　学生：偏正短语。
　　老师：对了，偏正短语。偏正短语的中心词在什么位置？
　　学生：后面。
　　老师：是的，在后面。那么课题的中心词就是“藤叶”。我们这个标题是一个中心词两个修饰语。
　　学生：一个中心两个基本点。
　　老师：呵呵，不错！你这个联想很好！在心理学上，这叫做“知识的迁移”；用一个成语，可以叫做“举一反三”。不错，不错，知识迁移，效率加倍。但我要问，把两个修饰语去掉，标题不更简洁吗？
　　学生：……
　　老师：“藤叶”前面如果没有任何修饰语，我们想想看，会是什么样的叶子，可以确定吗？
　　学生：不可以确定。
　　老师：那么将有可能是葡萄藤叶，也可能是紫藤的藤叶，还可能是葛藤的藤叶……，情况是N种，茫无边际，叫人摸不着头脑，这就是我在作文评语中批的“不具体”，或“大而空”。这样的标题叫人一看就没有读文章的兴趣了。
　　学生：那么我写“紫藤藤叶”。
　　老师：你说的正好是我准备问的问题了。为什么作者不写别的藤叶，偏偏要写“常春藤叶”呢？我们写文章有个原则——写什么，要根据表达的思想感情而定，什么事物能够最好地传达出作者的思想感情，就选择写什么，这就是“因情为文”的原则，而不是“为文造情”。大家看看，“常春藤”跟“紫藤”“葛藤”之类比较，有什么特别的吗？
　　学生：有温暖感/有生命力/有春意在。
　　老师：对了，选择什么藤叶，就是表现什么思想情感。刚才大家说的“温暖感”“生命力”就是跟本文的主题相关。我就联想到“生命之树常青”这句话。但是话说回来，标题单单是“常春藤叶”，你们会很快就想读这篇文章吗？
　　学生：不想/不是很想。
　　老师：在“常春藤叶”前面加上“最后的”限制一下呢？
　　学生：露出笑容。
　　老师：在“藤叶”前面加“常春”二字修饰，标题有了象征意义，有了主题思想；再加“最后的”限制，就有了独特性，有了特定的情境，这就是我们常常说的“新颖”或“新意”。这种手法在文学创作上叫做“陌生化”手法。最后小结一下，我们拟标题要“凸现主题、新颖动人”（板书），写正文也是如此。“凸现主题”要注意选择材料，注意看出事物的象征价值；要做到“新颖动人”，就得采用“陌生化”手法。好了，开始读课文，注意圈点，准备复述故事情节。
　　学生：默默读书。
　　学生：复述（略）
　　老师：哪位同学点评一下？
　　学生：我觉得他说得不够具体，好象掉了什么，我也不知道。
　　老师：谁知道，掉了什么？
　　学生：……
　　老师：没谁知道，没关系，等会儿我们会知道的。这是一篇小说，小说有三个要素，我们还记得吗？
　　学生：（记不全了）
　　老师：来，我们复习一下，