约4290字。

　　《定风波》教学实录
　　【教学目标】
　　1.学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法。
　　2.学习赏析、评价诗歌中的形象。
　　3. 理解作者旷达的情怀
　　【教学流程】
　　一、导入
　　二、整体感知
　　1.  教师范读。
　　2.学生各自朗读词作，了解作品内容。
　　三、鉴赏、评价诗中的人物形象
　　1.学生深入阅读，更充分的感知作品。质疑、探究。
　　2.引导学生探究诗人的内心世界，发表各自见解。（注意点拨下列问题）
　　（1）“一蓑烟雨任平生”：平生所经“烟雨”？苏轼的“蓑衣”？
　　（2）“山头斜照却相迎”“也无风雨也无晴”是否矛盾？
　　（3）“归去”，归向何方？
　　3.你欣赏这个“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗？你如何评价苏轼的“也无风雨也无晴”的思想境界？
　　四、小结
　　1.知人论世在诗歌鉴赏中的重要作用；
　　2.认识苏轼在逆境中的人生态度。
　　附：【板书设计】
　　穿林打叶        一蓑烟雨任平生        也无风雨也无晴
　　（眼前的风雨）     （人生的风雨）   （无风无雨的心灵的净空）
　　乐观、豁达
　　具体教学过程:
　　（师生问好，教师宣布上课。）
　　师：昨天见面的时候，大家问我是从哪里来的。我告诉大家我来自广东珠海。其实这话不太准确。准确的说法应该是：我来自广东珠海，但是我本是湖北人。如果要说得更具体一点，我来自湖北黄冈（生惊叹）——古代被称为黄州府的地方。刚才大家“哇”的一下，我知道这是为什么。大家即便没有去过黄冈，但是肯定都做过黄冈的试题。其实到现在为止，黄冈仍然是一个经济比较落后的地方，但是它一直是一个文化氛围很浓郁、文化积淀很深厚的地方。说到这里，我要感谢那些在黄冈的历史上留下了足迹以及风流余韵的文人们，这其中我一定要感谢北宋大文豪苏东坡先生。余秋雨在他的《苏东坡突围》这篇文章中说，苏轼成全了黄州。确实，苏轼一生中有很多重要的作品，而他的最重要的作品几乎都是在黄州时期写出来的，这其中有前后《前赤壁赋》《后赤壁赋》，还有大家学过的《念奴娇•赤壁怀古》。在《念奴娇•赤壁怀古》这首词中，苏轼站在长江边上，面对奔腾的大江，想到了历史上的风流人物，他想到了谁呢？
　　生：周瑜。
　　师：他想到了周瑜这位年少有才而且早早就建立了卓越功勋的年轻将领。想到自己已经早生华发，但是至今仍然功业未成，有了壮志未酬的感慨，所以他说“人生如梦”。那么，苏轼留给我们的印象就是一个在那里哀叹、满腹愁情的文人吗？难道这就是豪放派的真正风格或者是豪放派风格的全部吗？我们今天就来学习苏轼的另外一首创作于同一年的词——《定风波》。
　　师：首先，我把这首词给大家朗诵一遍，一起来感受一下这个作品。（教师范读，学生鼓掌）谢谢大家的掌声。我想如果大家对这首词的理解更深入一点，你们会比我读的更棒。接下来就请大家自由读一读这首词。思考一个问题：这首词写了一件什么事？读完之后请一位同学来回答。
　　（学生自由诵读，思考）
　　生1：这首词主要是写苏轼遇雨后的感叹。
　　师：说得很好，能不能说得更具体一点呢？我提示一下，一件事情应该有时间、地点、经过等等。
　　生2：大体上的经过就是苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行的人都觉得很狼狈，只有他一个人有与众不同的感觉，于是就写下了这首词。
　　师：刚才这位同学的回答抓住了这首词前面的“序”的内容，词前小序大体上告诉了我们诗歌写作的背景。序中写的故事在词作中有没有体现出来呢？刚才我们说苏轼和一行人到沙湖，去干什么呢？
　　生4：看田。
　　师：你从哪里得到的答案呢？
　　生4：注释中讲的。
　　师：很好。读一首诗词，小序和注释我们都不能忽略。作者到沙湖买田，买田干嘛？注释中还有两个字——“终老”，“终老”