约3580字。　　

《短文三篇》课堂实录
　　【教学目的】
　　尝试散文类自读课文的阅读指导。
　　【教学难点】
　　实现课堂的有效学习与高效学习。
　　【教学方法】
　　问答与讨论。
　　【课时安排】
　　一课时。
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　教师：今天这节课，我和大家共同研究探讨第十二课，《短文三篇》。本课是以同学们自学为主的略读课文，课前大家已经作了充分的预习，阅读了文章，那我想问问同学们，这三篇文章，你们最喜欢哪一篇呢，为什么？
　　二、研读课文
　　生1：我喜欢第一篇，因为它的内容表达了对生活的热爱，特别适合我们这个年龄的人来读。
　　生2：我也喜欢第一篇，我感觉作者对生命的认识很深刻，有些地方我有些读不懂，所以很想和老师同学们研究一下。
　　生3：我喜欢第二篇，尤其喜欢题目中的这个比喻，我觉得这篇和第一篇比起来写得更加理性。
　　生4：我喜欢第三篇。因为它用极简单的语言阐述了深奥的问题
　　教师：以上几位同学谈得挺精彩，各有见地。虽然同学们最欣赏的篇章并不一样，但有一点是相同的，那就是同学们在预习课文时都非常认真地思考了。在此基础上，这节课我们再一次走进课文，共同深入探讨，本课作为粗略的阅读，应该怎样去读？读这样的文章还能给我们带来什么收获？
　　首先我们共同来学习第一篇文章《热爱生命》。我先朗读《热爱生命》。在老师读课文的时候。请同学们拿笔把文章中你认为重要的，你喜欢的，或者是你不理解的地方划出来，读完后我们大家共同研究。
　　教师朗读读完毕，学生提问。
　　生1：哲人是什么样的思想？
　　生2：为何作者十分热爱生命却“随时准备死而毫不吝惜”？
　　生3：“生之本质在于死”这句话什么意思？
　　教师：作者生活的年代是文艺复兴时期，中世纪是讲神权绝不讲人权的。大多数的哲人受神权思想的影响，把上帝作为思想的依托，作为生活的全部所在，认为现实的生活是毫无意义的，而以蒙田为代表的启蒙主义思想家是讲人权的，认为天地是人创造的。
　　请就第二、三问题学生各自谈自己的观点。
　　生1：因为每个人最后的归宿都是死亡，不管你想不想，最后的结果是不可能改变的。作者比一般人要勇敢得多。
　　生2：我觉得第二问题和第三个问题表达的是一个意思。作者的生活很快乐、充实，他觉得即使是死了也没有遗憾了。
　　生3：人生的意义就在于体验，既然作者已经做了自己想做的事情，一切都经历了，那么他死了也就不苦恼了。
　　教师：大家都同意他们俩的观点吗？
　　生：（齐答）同意！