深入开掘，利用好教材
——谈高三复习阶段教材资源的利用
襄樊三中　　张莉
现阶段，有些语文教师存在着一种错误观念，认为高考不考课本，于是便淡化文本的作用，甚至弃文本不用，这种做法无异于舍本逐末，分析高考试卷所有的知识点都和课本有直接或间接的联系。因此，课本不但要用而且要好好地用。
高三复习阶段，读课本不但要在字、词、标点、修辞、仿写等方面下足功夫，要用好课本，还要会对教材资源进行重组拓展，深入开掘，把经典文章内化为精神力量，即通过一篇篇凝聚著作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西，价值观和人生观。
一、文章的选择
对高中阶段六册课本的文章进行筛选。现代文从人文的角度选择文质兼美的文章，如: 《荷塘月色》、《黄鹂》、《我与地坛》、《〈宽容〉序言》、《古都的秋》、《我的空中楼阁》、《灯》、《假如给我三天光明》、《我为何而生》、《人是什么》、《庄子：在我们无路可走时》等，另外，还有鲁迅先生所写的或关于鲁迅的10篇文章；文言文共40篇，可以选择其中的20篇让学生精读。
二、复习形式
（一）反复诵读、体味
“书读百遍、其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。多读少讲，重背，是语文学习的重要手段，尤其在高三复习阶段。
重讲读轻思考、重分析轻体验、重训练轻熏陶学习模式，不但挤占了学生读书、思考、写作的时间，而且也磨灭了学生学习语文的热情。因为汉语具有整体性、形象性、流动性的特点，许多深沉的内涵对阅读者往往是可意会而难言传，文学作品则更多地包含着创作主体的个性气质和独特情采、富于词语特定的个性、指向和韵味。教师肢解式的宣讲很大程度上碎化了课文和谐浑然的意境，极易异化其滋味、浅化其内涵，学生也失去了进行语感训练、体验和内化作者所反映的精神历程的时间。
再则，老师应强调朗读。因为默读是读者听作者说话，朗读时，读者就站在作者的地位，用自己的口代作者说话，作者的语言就好象成了读者自己的语言。不出声诵读，不朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。从朗读到背诵，作者的语言经过咀嚼消化，变成了自己的语言，阅读的时候，遇见某些词汇、某些句式、某些表达方法，不仅“似曾相识”，而且司空见惯，阅读能力就提高了；写作的时候，想用某些词汇、某些句式、某些表达方法，就会涌来笔端，取之左右逢源，写作的能力就提高了。诵读还创造了一个学习语言的活的语境，所谓“置之齐则齐语，置之楚则楚语”。
（二）引导学生深入开掘教材，提升学生的认识
下面，我们不妨结合课文，具体谈谈教材的利用。
如《荷塘月色》一文，可引导学生体会文章的语言美和意境美，重新评价文章的思想内容。文中作者用清新自然的语言，新奇贴切的联想，描绘了一幅有着梦幻般诗意的立体可观的荷塘月色图。 朱自清先生的语言，“新而不失自然”，它在平白如话、毫无雕饰的总体风格下，又有精心“推敲”的炼字。在学生诵读中，老师都应再次点拨。化静为动的“泻”“浮”二字，一写月光，一写雾气；信手拈来的量词活用，如“一丝”（的颤动）、“一团”（烟雾）、“一两点”（路灯光）、“一道”（凝碧的波痕）等，都生动地起了丰富、润饰、强化形象的作用。文章大量叠词的运用，更显示了朱先生超凡脱俗的驾驭语言文字的能力，例如，在妻子“迷迷糊糊”哼眠歌时，作者“悄悄”地披上大衫；由于四周是“蓊蓊郁郁”的树，没有月光的晚上就“阴森森”的；荷叶很密，是“田田”，出水很高，是“婷婷”；流水“脉脉”