再论英汉比较法在中学语文教学中的应用
福州第十一中学 林秋人
本人曾于1990年在《福州师专学报》（文科版第三期）上发表了《英汉语法比较法在初中语法教学上的应用》（后该文被人民大学信息资料中心《中学语文教学》91年第三期全文转载）。拙作论述了英汉语法比较法的必要性、重要性和可行性，探讨了具体的比较方法，并举教学实例加以映证。
时隔十五年，全国语文教学界已经进行了多轮教改实验。而汉语语法教学也已从知识点密集、训练和考试要求难度高且教学时数少的误区走出来了。那么，在淡化汉语语法教学的今日，还有必要在中学语文教学中应用英汉比较法吗？
答案是肯定的。为什么呢？
首先，应用英汉比较法正是淡化汉语语法教学的必要。由于语言环境的差异，学生可以不必系统地、详细地学习汉语语法就可以凭语感说汉语写作文；但如果不熟习英语句型，不懂英语语法，就无法读懂英语，更不用说是用英语说话和写文章了。正因为如此，虽然英语也提倡重语言积累、重语感，但相对还是需要重视语法训练的。这样，在某种意义上说学生对英语语法更加熟悉。尤其是因为语文中考不考语法，师生都可能忽视了一些必要的语法训练，致使学生在汉语语言的应用和积累中产生一些问题，例如作文中出现病句，在语言的应用考试中有时无法正确辨析病句等。特别对于高中的文言文学习，学生缺少必要的现代汉语语法知识，无法正确地作古今汉语语法比较，因此难以辨别古文中常见的特殊句式和词性活用现象，这就难以读懂一些课外文言文，更不用说做好有关的考题了。而当学生意识到这一点，产生补习汉语语法的欲望时，时间已经不多，不容你将必要的现代汉语语法知识慢慢说来。这时，应用英汉比较法，请英语代劳，则可以收到事半功倍的效果。多年来在教学实践中，笔者发现英汉比较法可以适用于不同水平的学生。对于优等生来说， 他们一旦掌握英汉比较法，就可以举一反三，时时处处自觉地把所学的两门学科纳入语言的统一系统中，作知识比较、归纳、排列、储存和提取应用。对于中下水平的学生，只要引导得好，他们也可以较快地掌握必要的汉语知识。
其次，应用英汉比较法还可以使学生更好地了解祖国语言的特点，特别是汉语语言的审美特征，进而帮助学生更好地掌握和应用语言，而且可以从汉语词法和句法的审美特征中了解到汉语章法的审美特征。当然，作这种比较时要注意知识的量与度，要让学生充满好奇地、轻松愉快地体验到汉语词法、句法和章法之美，进而把这些知识应用于阅读与写作。
第三，英汉比较法是学科渗透法的一种重要方法，应用英汉比较法是实践语文课程标准关于在语文学科进行跨学科整合要求的一种探索和实践。提倡这种方法，不仅可以使学生更好地掌握语言这个工具提高自己学习效率；而且还可以使学生明白比较法的重大作用，从而有意识地、经常地对其他有关的知识作异中求同和同中求异的思维，不断整合自己的知识系统。提高自己的文化素养。
以下从两个方面举例说明英汉比较法在中学语文教学上的应用。
一、应用英汉语法比较，帮助学生掌握一些汉语语法规律，解决现代汉语语言应用的一些问题。
尽管不同民族有其不同的意识形态、观念，但是人类的思维方式还是有许多共性特点的，因此语言这一思维的载体，必定反映了这些共性特点的。而且，汉语语法研究从摹仿到借鉴印欧语系尤其是日耳曼语系语法研究方法的发展史，为我们的英汉比较法提供了极大的可行性。
㈠ 应用英汉比较法，解决一些汉语病句辨析问题。
例如，在词语运用问题上，我们常会遇到同义词连用现象，要辨析这种用法是出于修辞需要，还是属于语病，有时会有争议。这时我们可以试着用英汉比较法去解决问题。请看以下例子：
例一：下面加点词语运用不当的一项是（　　）。