浅谈语文教学中的问题式教学
宜兴市和桥高级中学　胡其涛

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。
古人云：“疑是思之始，学之端”、“于不疑处有疑，方是进矣”、“大疑则大进，小疑则小进”。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、动与静、主与次的相互关系，活跃课堂气氛。
但是，我们也常常看到，在语文课堂教学的实际操作中（特别是在一些农村中学）, 语文教学仍是填鸭式，教师满堂灌，只是一味地教给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。当然，也有些教师在教学过程中采用提问方式进行教学，但是教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。面对这种情况我们该怎么办？这就涉及到我们该如何引导学生积极地回答问题。如果善于引导，学生就能排除障碍，提问便会成功，达到预期效果；否则，提问就会归之于失败。可见，善于提问，善于引导学生回答问题不仅是教师教学艺术的主要表现之一，也是教师教学艺术的主要组成因素。
从教学的双方来说，课堂提问也有着不可忽视的重要性。从学生这方面来看，因为提问式教学设置了种种问题，与其原有的认知结构产生矛盾，所以形成了学习的驱动力，激发了学生的学习动机。当学生有了学习的动机，又有教师设计的问题作为思维的航标，在分析解决问题的过程中就能启发学生的思维，培养思维能力。从更长远看，在解决问题这一步骤和过程中，不仅获得了知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，达到能自学的目