李建文<br>
就语文学科而言，自读能力是创新能力的基础。死记硬背正在走出课堂，而代之以能力的培养，授人以鱼，不如授人以渔，课堂教学应该全面发展学生的阅读技能，激发积极的思维，启发学生探究的愿望，培养良好的思维品质，还要设法提高学生的兴趣。课本成了学习的媒介，教学过程的指向之一是培养学生的自读能力。自读能力的培养有多种多样的内容和形式，在教学中大致有以下四种能力。 <br>
一 训练语感 <br>
所谓语感，就是感知语言的能力，是感受语言的活动。阅读作品，离不开语言这个媒介，只有通过对语言的感知和理解，才能达到预期的阅读目的。一个缺乏语感的人，是很难进行审美意义上的阅读的。从书面语言的表面形式中敏锐地感知、理解形象。读到生动的描写，学生应该能在脑海中描绘出画面；读到形象的记叙，应能根据经历或体验浮出表现；读到准确的说明，应能勾画出概念；读到精辟的议论，应能做出较为准确的判断。通过课堂教学调动学生阅读的能动性，调动各类感官的功能，激励各类心理活动，逐步养成敏锐而准确的阅读欣赏能力。 <br>
         培养语感的一个重要而有效的方法是朗读、背诵。在语文教改的大讨论中，越来越多的人越来越重视它们，因为没有朗读和背诵，就很难写出生动活泼的文字，古人强调它的确有它的道理。背诵是量的积累，是必要的；朗读须一心一意，眼、耳、口、心同步，不但要读出节奏，还要读出声音的高低、缓急、轻重，更要读出感情——或喜悦或忧伤或愤怒或悲哀或思念或憧憬或赞扬或谴责…… <br>
      遇到难以理解的语句时，有时可以根据语义情境，按照自己的知识储备和语言经验进行联想和推断，从语言的表面探求深层意义，有时，可以先“不求甚解”“囫囵吞枣”，再逐渐通过知识的勾连、反刍慢慢消化。 <br>