中学语文阅读教学管见
广西德保中学：韦佳
　　阅读教学，也称讲读教学，它是中学语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。而阅读能力又是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。而要真正搞好阅读教学，须首先对阅读教学的目的方法、教学结构以及阅读能力的培养规律、基本方式等进行一番深入研究，在洞悉理论的基础上，高屋建瓴的施教，方可取得成效，否则是很难达到预期目的的。
　　一、阅读教学的目的要求
　　关于中学语文阅读教学的目的，过去一般认为是：学习本国和外国的文学作品，掌握文学知识，使学生受到文学熏陶，从而具备一定的文学修养。随着对阅读性质和阅读能力实质结构认识的逐步深入，人们对阅读教学目的要求的认识也逐步发展成为：阅读教学应主要培养学生的阅读能力，使之掌握有关阅读的技能和方法。而目前，人们的普遍看法则是：阅读既是为了获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等语文基础知识，培养观察、思考、想象等各种能力，也是为了丰富学生的精神生活，培养他们的审美情感和审美能力。一言以蔽之，即使学生从文和道两方面都得到提高。而其中的阅读能力培养则应是阅读教学目的之中的重中之重。关于阅读能力的构成，近年来人们一般认为应包括：感知能力；理解能力；想象、联想能力与鉴赏评价能力。而在这四种能力之中，处于核心地位的则又是理解能力，因为它是阅读能力的基本标志。
　　众所周知，阅读一篇文章最起码的要求就是要理解文章的内容，包括对词语、句子、篇章、写作方法和思想内容各方面的理解。不理解这一切，就无法理解文章真正的含义，掌握不了作者所表达的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就须在初步感知内容的基础上，进行释词、诠句、析段、解篇、明理、驭辞等一系列工作，经历局部与整体、形式与内容的循环往复方可。而要完成这一切，就起码要具备三种能力：一是具有正确理解词语含义的能力，包括正确理解词语的感情色彩及成语、典故的能力；二是具有理解各种语言构造的能力，包括根据词序和词与词、句与句、段与段之间的关系去理解句子、段意和整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各种表达方法和修辞手法的能力。而这种种能力不是短时间就能形成的，须在阅读实践中有步骤、分阶段的逐步培养。近年来，有人经过对中学阅读能力训练的研究，提出的“三阶段说”和“四阶段说”就很有见地，也很科学，符合阅读能力形成和发展的规律，很值得我们认真学习和效法。
　　所谓“三阶段说”，即：第一阶段为积累性阅读阶段，主要在初一和初二年级进行知识积累的阅读训练。阅读先要识字，要能理解词义，掌握句子、段落和整篇的意思。为此，就要进行包括感性材料和语言知识、自然社会知识的积累。积累的基本途径是阅读，即学生要在教师的指导下，通过对范文和广泛的课外阅读，在字、词、句、篇等语言表达形式和文章所含思想内容方面有了相当的积累后，才能逐步形成阅读能力。
　　第二阶段为理解性阅读阶段，即在初三、高一进行以掌握基本阅读方法，提高阅读速度和效率的熟练性阅读训练。阅读理解能力包括对词、句、篇章、写作