课改新隐患之谈
屯溪六中　　　丁爱宁
　新课程改革如同清新的春风吹遍了祖国大地，新课程理念犹如温馨的春雨滋润着广大教师的心田。许多教师都自觉以课堂教学为突破口，努力探索新课标背景下的课堂教学新形式，教师也欣喜地看到了课堂正在发生变化：沉闷的空气一扫而光，学生主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式得到空前的体现，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解。因此在我们欢呼雀跃之余，也应看到一些令人堪忧之处。
一、片面追求小组合作学习：
“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，在很多人看来，这似乎成为新课程课堂的标志，因此被广泛应用于各学科课堂教学之中。有的教师课堂上片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。上课便叫学生自己看书，然后自己提问，接着小组讨论、解疑，最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个找不到自己位置的人，以为这就体现了学生的“主体地位”。其实小组合作学习就是要充分利用小组合作提高教学效率，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。许多教师在课堂中用到的小组合作学习方式，只是流于形式的自主学习，是变相“放任自流”的现象。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、学得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。
那么如何真正实施小组合作学习呢？小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在备课时要准备合作的内容，合作的形式，合作的时机，教师在课堂教学时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。小组合作可以有各种组合方式。当然小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。