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　　教学目的学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
　　提高鉴赏古诗的能力。
　　（一）故事导入：老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。（http://www.guoxue.com/qts/authers/qzz_0431.htm）在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
　　（二）分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。　　
　　１．朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。
　　２．译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
　　３．品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）
　　用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。
　　４．竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，
　　５．自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
　　６．齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
　　７．背诵：
　　叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
　　（三）拓展积累式鉴赏：我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。
　　１．听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。
　　２．读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。
　　３．说：以“我欣赏————诗句，因为————”的句式谈谈自己的理解。
　　４．找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。