试论文学作品教学中学生主体审美作用激发
　　　　江苏省金湖中学　　 潘育年　　　　　　　


随着人们对素质教育的认识不断深入，美育已作为“素质”的重要内容越来越具体地渗透到教育教学领域里，著名教育家蔡元培认为：“注意道德教育……更以美感完成其道德。”然而就语文教学的美育现状而言，并不容乐观。大多数语文教师自身对美学基本常识的认识都很模糊，缺乏必备的理论水平，又如何能站在必要的理论高度去审视文学作品？又怎能去把握与挖掘文学作品的美感美趣呢？“其人昏昏，欲人昭昭”，难也。大多数教师只能是对着教参“人云亦云”的照本宣科。其实，这种现状的造成，责任不在教师。一方面，教学大纲本身并没有一个明确规范的要求，只是模糊的点击，并无完整的系统要求（要求的模糊性）；这种系统要求模糊的状况，导致了语文教学的审美教育缺乏系统性，操作随意性强，甚至在阅读教学中出现严重偏离作品本身内蕴的现象（操作的随意性）；从另一方面来看，中学语文教学内容又是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容（内容的庞杂性）。因此，在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，似乎就变得无章可循、无法可依了。这是一个不容回避的现实。把这样一个要求模糊、操作随意、内容庞杂的系统难题，留给美学基础并不系统与完善的中学语文教师，实在是勉为其难。广大语文教师在阅读教学中只能是“八仙过海，各显神通”，至于能否正确地把握作品内在的意蕴，只能是“如人饮水，冷暖自知”。但是，就2000年的语文高考来看，文学作品的理解和鉴赏已占27分，写作的评分标准也新增了“发展等级要求”（即作文中表现出来的文学修养）。这些内容是最能考查学生的语文素养、最能拉开考分差距的地方，也恰恰是传统的语文教学方法难以奏效之处。这种教学与考试的尴尬，使中学语文教师在语文阅读教学中很难找到出路。本文也正是在这样的一个现状与背景下，尝试着探寻一条切实可行的语文美育之路。
接受美学认为：“文学作品是作家→作品→读者这三个环节运动过程中的一个阶段，是动态存在中的静态存在，是连接作家与作者、创作主体与接受主体之间的纽带”与“中介”，而读者是审美过程的主体。教学过程中，在教师→作品→学生这三个环节中，教师利用作品诱导学生进入审美状态，学生是审美过程的主体。
因此，利用作品本身的结构，激发学生的主体审美作用是教师组织阅读教学的关键。
《接受美学》的本体论认为：“文学作品的内在结构至少包含以下五个层次：
第一，语音语调层，这是文学作品最外层的结构。它指向特定的意义，与作品所表现的特定意象、情境相联系，还同特定的样式、文体、风格等相联系，作家的全部创作、构思、心血，一旦变成话语向人们讲述，或化成文字落笔与字上落笔于纸上，实际上就凝定为特定的语音语调；读者听众通过这种特定的语音语调进入阅读审美过程。①
因此，要激发学生审美主体的作用，必须以培养学生“阅读文本，感受作品的音律美”的能力为基础。朗读使书面语言有声化，具有移情作用，能激发美感。朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。在朗读的语境中伴随