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　　《像山那样思考》“非指示性”教学设计
　　《中学语文•教师版》2011年第9期 作者：郑逸农  字数：3147
　　【课文出处】苏教版高中必修一
　　【设计说明】“非指示性”名称源于对我国传统的以教师为中心的“指示性”教学的反拨，又是对美国心理学家卡尔•罗杰斯的以学生为中心的“非指导性”教学的反拨，在教师中心和学生中心之间截取中点，对两者名称进行反拨性整合，取出新的名称：“非指示性”。
　　“非指示性”是教育理念，也是理念引领下的具体的教学实践和教学策略。其教育理念是“把人当做人”，即把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主反思、自主成长的积极的生命，其核心是“自主成长”。其教学实践和教学策略是：教师积极引导，学生自主学习，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主成长。
　　“非指示性”教育的基本内涵可以简要地概括为一个理念、两个意识、三个原则、四个要求。“一个理念”即自主成长的理念，教师的任何教学行为都是为了激发学生的生命活力，为了让学生更好地自主成长。因此教学中采取“二不”、“四自”准则：“二不”即不指示学习目标，不指示问题答案，引导学生根据自身特点和文本特点，自主选择学习内容、确定学习目标，自主探究问题答案；前者强调学习内容、学习目标的自主性和差异性，后者强调问题答案的自主性和理解多元性。“四自”是让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。“二不”、“四自”是要让学生在自主学习实践中，意识到自己是学习的主人，并让自己的自主学习意识和自主学习能力逐渐得到增强和提高，更好地走向自主成长。“两个意识”指学生意识和学科意识。学生意识是指教师对学生生命的自觉关注，关注他们的认知和情感现状，关注他们的学习特点、学习规律、学习差异、学习权利及学习效果。学科意识是指教师对学科特点的自觉关注，关注学科的性质、学科的学习特点、学习规律及学习效果。“三个原则”是学生意识的具体体现，第一，在教学程序上“先生后师”，任何教学环节都先由学生主动地、独立地学起来，有了学习心得和基本体验后教师才教，以教促学；第二，在教学对象上“面向全体”，遵循“三个尊重”的原则：尊重每个学生的学习权利，尊重每个学生的学习差异，尊重每