我看语文学科的计算机辅助教学
浙江省乐清市翁洋二中　 王建武
　　由于信息电子技术的发展，特别是计算机在教学活动中的运用，教育的时空正变得前所未有的宽广，在语文教学中，计算机带来了诸多的便利：○1快速捕捉信息，增加了语文课堂教学的容量，提高了教学密度；○2提供多种媒介，使教与学的交流变得更直接、更及时；○3利用先进的设备，使学生的语文技能训练效果最佳化；○4创设直观的教学情境，使作品中的审美对象成为声光音像……
　　但是，从目前的语文教学软件制作与一些教学实例来看，计算机辅助语文教学的效果并没有达到预想的理论高度。究其原因，现今语文学科的计算机辅助教学存在以下这些明显缺陷：
　　一、教学过程的程式化，与学生的认知过程脱节
　　教育教学过程是一个复杂的系统工程，在这一工程中，学生的认知和思维往往是无序的、多向的，需要教师依靠自己的教育机智进行不断的激发、诱导，很少有固定的逻辑程序可依。电脑虽仍在执行程序的速度和准确性远远超过人脑，但在这种非逻辑程序面前却无法与人脑相比。
　　全国中小学计算机教育研究中心的专家潘懋德说：“原来我们认为间规贿单，按优秀教师教学实际制作的软件，其它教师使用后等于大家都能达到优秀教师的教学水平，就能用计算机辅助教学提高教学质量，实际上并非如此。”为什么呢？这是因为教师上好堂课，不仅需要课前的精心准备，还要教师根据教学过程的情况，进行及时的调整和处理。现在的一些教学软件，从背景资料、知识储备、内容拓展，到重难点分析，事无巨细，—一列出。课堂教学中，教师常常只是将计算机存储的这些语文信息接一定的程序删减、排列、组合，语文教师成为了一个简单的电脑操作员，其创造才能被扼杀在严格的程序中。而学生，只能在一道道严格的命令中展开思维。这样的课堂的教学效果自然是不会理想的。这就要求利用计算机辅助教学的教师要从不同的学情出发，研制出自己的个别的辅导软件，或者对已有的软件进行在再加工。
　　贯彻现代化的教育思想和应用现代化的教育技术，决不能造成教学过程的程式化，而应让它更富“人性”，更能适应多样化和个别化的需要。
　　二、注重灌输，使应试教育戴上了科技的面具