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　　《锦瑟》课堂教学实录（好）
　　育星教育网　一、导语
　　在一个大学课堂上，也在讲授《锦瑟》诗，老教授反复反复诵读，不能自已，泪流满面，什么也没讲，一直读到下课。这是怎样的一首诗呢，如此让人感动，让人悬想，让人乐道喜吟呢？
　　请看讲学稿，对照两个时间——作品的创作时间和作者辞世时间，大约都是公元858年（学生发现回答），这让我们猜想，此诗是作者的人生总结，凝聚着诗人匆匆一生的理想、情思，坎坷失意。后人认为是李商隐的压卷之作。
　　二、朗读诗歌
　　1、课件朗读示范，学生听读感受。
　　2、把握诗歌的情调氛围：
　　评价示范朗读：凝重、伤感、深情（学生感受，齐答）
　　教师引导学生注意富含感情色彩的词语，从而把握诗歌的情调氛围，完成《学案》第1题：
　　“思”“梦”“泪”“惘然”等可感知到，全诗笼罩着迷惘、凄美、哀伤的情调氛围。
　　3、指名学生朗读，师生倾听评价：
　　一女生：语速控制稳，情感把握准，声音干净，给人带入明净空灵的艺术境界。
　　一男生：缓慢深情，一字一顿，句尾拉长音，传达了深情厚意。
　　一男生：称得上“吟”，情通古人，神情俱备，极有感染力。
　　全体齐读：注意语速、停顿。
　　三、解析诗文
　　1、题目“锦瑟”给人一种美好幽怨的感觉，《锦瑟》是咏物诗吗？（学案第2题）
　　学生答：不是
　　教师追问：咏物诗有什么特点？能举例吗？
　　学生答：咏物诗通篇以某一物为描写对象，抓其某些特征着意描摹，为借物抒怀，托物言志。如《咏柳》《石灰吟》。
　　教师明确：
　　本诗“锦瑟”并非唯一的描写对象，而是个引子，或睹物思人，或听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华年”，“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。
　　2、首联解析（教师口述）：《汉书》有记：泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，遂破为二十五弦。瑟这种乐器附带着悲愁的感情。首句说“锦瑟呀，你无来由的怎么有五十弦柱呢”，“无端”带有怎样的意味？（学生答：埋怨）“无端”带有强烈的主观色彩，带着埋怨的意味，嫌多了，因为每一弦每一柱，每一音每一节都勾起心底的忧伤，那繁弦促音要勾起多少伤痛和对往昔的追忆啊！
　　3、古人有“一篇《锦瑟》解人难”的说法，难就难在颔联和颈联。（过渡）
　　设问题小组交流讨论：宝玉对黛玉诉肺腑后，二人感情笃定。假设黛玉题帕，会送李诗的哪一联给宝玉？（小组讨论，兴趣盎然，进一步领会两联诗的意境，又结合本册《红楼梦》名著导读的内容。借此环节完成学案第三题，突破重难点）
　　第一种看法：送颔联——美好的爱情像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲啼的杜鹃，绵绵不绝。既能表现黛玉的痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩，与原著相符。
　　第二种看法：送颈联——宝黛奇情，有还泪说。那月下沧海的鲛人分明是黛玉的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，夜夜流泪成沧海。蓝田美玉也能预表宝玉，纯洁，有才华，埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情，是爱慕，执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的。
　　教师点评：同学们既读出了美，又读出了情。
　　教师讲析：这四句诗意象恍惚迷离，都是虚象而非实象，具有象征意义。是作者心中的臆想，结合了主观情思，营造了绝美的艺术境界，也就是意境。你想，过去的华年象庄生的蝴蝶梦，美好奇幻；一腔深情难寄托，如杜鹃啼血一样去倾诉，深挚感人。尤其是颈联，冷暖相对，明月高悬，碧海青天，高旷皓净。美人鱼泣泪成珠，泪珠晶莹，珍珠莹润，分不清是泪珠还是珍珠。在日光之下，蓝田山中，沉埋地下的美玉温润的精气化作轻烟，朦朦胧胧，可望而不可及。（用富有感染力的描述语言带引学生进入情境）