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　　《哦，香雪》课例评议
　　上海师范大学学科教育研究所王荣生
　　我是从教师“想教什么”，课堂里“实际在教什么”，学生“可能学了什么”这三个角度来看这堂课的。说的不对的地方，还请大家批评。
　　一、对教师“想教什么”的讨论
　　我们先来看这堂课教师“想教什么”。应该说这堂课教师想教的内容，是相当清晰、比较集中的，如果我没有理解错的话，这堂课的主要教学内容是《哦，香雪》的主题思想探究。对此，教师几乎花了这节课的整个时间。主题思想的探究，可以有两个教学思路：一是确定这篇小说的主题是什么。这需要得出一个结论，我们叫阐释。二是如何来探究这篇小说的主题，也就是教学生怎么去探究小说的主题，我们叫阅读方式。从这堂课实际的情况来看，我估计黄老师对两者没有画一条明显的线，所以上述两项工作几乎是就合在一块儿来做的。
　　教师想教的内容，是怎么展开的呢？根据我的整理，大概是三部分：第一部分是在四个方面，实际上是从四个细节来展开的，即看火车、做买卖、香雪的铅笔盒和凤娇的爱情。第二部分关注火车来之前和来之后的变化，是细节的比较。第三部分是上述两部分的关联，概括出《哦，香雪》的主题。从课的实际情况看，教师主要阐释的教学思路，更加倾向于引导学生得出“正确”的结论，即这篇小说的主题是什么。对如何探究小说的主题，即我们讲的阅读方式，教师做了隐性的处理，而没有把它当作显性的教学内容。
　　我不知道我概括得对不对：教师想教的内容是《哦，香雪》的主题思想。那么怎么来分析小说的主题呢？其实教师在分析时是有方法在里头的，但这个方法本身没有作为一个显性的教学内容来教；所以整堂课看起来就是对《哦，香雪》主题思想的探究，或者这样表述，对《哦，香雪》主题思想的确认。
　　二、对“实际在教什么”的讨论
　　黄老师的课堂教学，思路非常清晰，可以概括为四个环节：第一个环节，学生对主题的自主理解，也就是在自主阅读之后，学生谈对小说主题的个人感受。教师把这一点作为教学的起点，应该说很好。只是老师不舍得在这里花时间，也许一展开，就有可能要把老师的整个教学线路变化一下，不过最后的效果可能会更好，因为显然学生对主题有不同的理解。第二个环节，是火车进入台儿沟之前，关于台儿沟及台儿沟人的诸多细节。第三个环节，是火车进入台儿沟之后，台儿沟及台儿沟人特别是一些年轻女孩的变化，第四个环节，是把火车进入台儿沟之前与之后连贯起来，概括出小说的主题。
　　从黄老师在课堂里实际教学的情况看，教学内容更多地指向一个结论，即这篇小说的主题是什么或者应该是什么。对这堂课“实际在教什么”，我做了一个分析。大概是两个方面：一是通过细节得出结论，比如看火车，有若干细节，那么根据这些细节可以推断小说的主题是什么。另一方面，是在阅读时形成了对主题的某种认识，然后寻找更多的细节来进一步印证主题——就像黄老师在上课时反复提醒学生的那样：找到了哪些材料？有哪些证据？《哦，香雪》的主题思想是A，还是B？说A，为什么？说B，为什么？延伸开来，比如教《药》，《药》的主题是什么，有几种说法，教师组织学生讨论，得出其中某一种说法是正确的结论；《项链》的主题有很多种，比如A、B、C等，教师组织学生讨论，得出某种主题比如A是正确的结论。这样，整个教学就会指向一个既定的、相对单一的、教师认同的结论。B答案就被封死了，C等答案教师在教学中可能不会提到。这就是我们过去教文学作品包括教小说一个“常态”的路子，大家都是这样在教的。
　　我觉得这样似乎不太妥当，特别是文学作品。大家知道，对文学作品的理解是多元的。也就是说，对一个作品的理解——包括对作品主题的理解，包括对作者某一个细节的理解，不同的人可能有不同的理解，有不同的理解方式。