疏则通，截则断
——小议以自读笔记为载体的小班化语文教学中教师评价的作用
　　　　　　　　　　　怒江中学语文组　曹蒨　2004/11/6


04年的十月间，本人有幸连续两次观摩了由冯立老师执教的《第二次冒险》的小班化教育实践课。从老师对学生的评价来看，第二次比第一次更能反映学生的主体性作用。这一次他不单纯地追求形式，而是更注重老师对学生的鼓励。（课堂上有好几次适时的鼓励，燃起了学生的思维火焰）教师在这堂课上常处在关注学生的状态下，使更多的学生在小班化教学中获益，这不能不说是一种进步。“疏则通，截则断”，让我们通过对两次课堂片段实录的分析，来看小班化语文教学中教师评价的作用：
一、想办法，更多地为学生提供思考和交流的时间和空间。
10 月11日冯立老师在第一次教《第二次冒险》的时候，由于前期的设想中内容安排的过多，当教学阶段进入对文本进行析疑探究时（自读笔记第三部分，也是充分发挥学生自主性探究能力的部分之一），因时间的限制制约了师生互动的有效进行，原本冯立老师设计的“通过对问题的筛选，挑选出有利于学生对课文理解的问题来进行探究，加深学生对文本的理解，从中体现教师的引导作用。培养学生敢于质疑，勇于探究，自信独立，善于协作的合作精神”的教学意图没有很好的得以体现。学生虽然是“动”起来了，终被教师因时间的不充足而显现出的焦虑情绪削弱了兴奋的势头，使“动”只流于形式而并非实质。比如当学生讨论到人物外貌描写句子的作用时，教师对讨论的结果不能有效地作出评价。下面是当时实录片段分析：