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　　文言文背诵五招例谈
　　湖南省宁乡县第四高级中学  胡 健
　　背诵是我国语文传统教学的重要手段之一。古代私塾教育特别注重背诵。从《三字经》《百家姓》《千字文》到《古文观止》《唐诗三百首》，无一例外地要求学生诵读如流。背诵成为传统语文教学中最基础的“硬件”。凭着这种略带强制性的教学手段，学生们受到古圣先贤思想的熏陶，道德的感召，智慧的启迪和情感的滋润。背诵还能够提高学生的表达能力。背诵可以使学生积累大量的妙词、佳句、名篇，他们的材料库会在背诵中不断地被充实。在作文时，就可以得心应手，意到笔随。郭沫若先生的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的诗句，极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。著名学者程千帆先生说过:“背诵名篇非常必要,这种方法看似笨拙，实则巧妙。”《新课程标准》也鲜明指出：“古诗文重点在于考察学生记诵积累。”作为语文教师应该对背诵环节予以足够的重视，而且在大力提倡背诵的同时对学生导之以法，助之以力，鞭之以策，结合我本人多年的教学经验，就文言文背诵作如下例谈，以求使学生背得其法，背得其乐，背得其效。
　　一、读且译，懂文意。
　　我初中时的语文老师教文言文总喜欢布置这样一道作业，就是文言原文译文对译，并要同学们读原文时注意想译文，看译文，甚至读译文，办法看似笨，实则抓住了文言文学习的根本。现在很多同学在背诵文言文时不愿意翻译。他们认为，翻译费时费力。就选择机械记忆，通过反复诵读来记忆。同学们正是记忆力强的时候，这种方法会有一定的效果，但缺点是容易忘记，原因是囫囵吞枣。边读边译，即读一句翻译一句，这样看起来笨一点，但是，由于懂得了意思，记忆水到渠成，往往不会轻易忘记。如《陈情表》第一段，可以这样做：读一句“臣以险衅，夙遭闵凶”，然后译：以，因为;险衅，坎坷、祸患;夙，早时;遭，遭遇;闵，通“悯”;凶，不幸;“我因为艰难祸患，很早就遭遇不幸”。这样边读边译，加深了对文句的理解，理解又有助于记忆、背诵。
　　二、抓特点，明对比。
　　有的文章或段落，其行文非常有特点。如果能够引导学生理解并掌握行文的某些特点，对学生的记诵是非常有好处的。如《过秦论》的最后几段，对比的特点尤为明显。有六国与秦的对比，有九国之师与秦国的对比，有陈涉与六国的对比，有秦“攻天下”与“守天下”“得天下”与“失天下”的对比。再比如《师说》的第二段，文章运用三组对比，即古之圣人与今之众人的对比、爱其子择师而教与于其身也则耻师焉的对比、巫医乐师百工之人与士大夫之族的对比，将师道不传的原因和弊端阐述得淋漓尽致。教师指导学生弄懂了这些段落中采用对比这一行文特点，学生的背诵和记忆就很容易得多，也会有效得多。这样的对比在很多的文言文中都有体现，尤其是在一些经典的骈文中，如《滕王阁序》一文就有很多。在此不再一一罗列。
　　三、析内容，晓层次。
　　有些课文或段落层次非常清楚，背诵这样的文章或段落可以运用抓层次法。如《伶官传序》的第三段，共分三层。第一层写庄宗之极“壮”，第二层写庄宗之极“衰”，第三层在前两层鲜明对比的基础上阐述庄宗由盛而衰的原因，并水到渠成地推出结论。这样简单的一指导，学生大多能在3分钟之内将该段背出，并根据课后的检测，效果比较理想。再比如《劝学》的第三段，围绕学习的态度和方法，也可以分为三层，分别为积累、恒心和专心。不仅如此，这三方面都采用正反对比的说理方法。再以王羲之的《兰亭集序》第一段为例：
　　永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙友情。是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
　　这段文言文从其内容来看，写了时间、地点、事件、与会者、环境、活动、天气、感受等方面。实际上，这些内容自有其逻辑顺序，学生可以在理解文本内容的基础上，掌握了以上内容及其逻辑关系以后，教师将以上内容通过板书展示给学生，然后让学生合上课本，按照从时间到感受这个逻辑顺序去回忆原来的文言文句子进行背诵。当然，对于接受和反应稍慢的学生，允许他们在试背过程中适当的