在人文的氛围中体验快乐

江苏省泰州中学附属初中　王玉华

【关键词】 人文性　　 快乐作文　　 现状　　　策略

【内容提要】写作教学因为一些传统原因而导致现状中存在消极因素。表现在教学上有“五不变”“两注重”现象，学生作文上有情感苍白和思想“低幼化”现象，以致于学生称作文课为“灰色的作文课”，写出的作文也是无真情实感的“灰色作文”，写作无快乐可言。怎样才能改变写作现状中的消极因素，还写作以快乐？笔者提出了彰显人文性特征，营造写作乐园的观点，并从两个方面阐述了突现人文性特征，培养学生人文素养的方法和途径。

在人文的氛围中体验快乐
江苏省泰州中学附属初中　王玉华

有一位同学曾这样描写作文课：“教室里静得怕人，所有的人都在为作文的选材苦思冥想着。他们的姿势都古怪极了：有的把手插在头发里，目光在脚尖附近游来游去；有的把脸贴在桌面上，想借用这冰冷的桌面来冷静冷静自己的头脑；有的索性头埋在语文书后边，只露出两只绝望的眼睛，死死地盯着黑板上的作文题。”他们因此将作文课称为“灰色的作文课”。每每想到这些，我心里都会产生一阵隐隐的痛：作文课上学生怎么变得如此的茫然？我们对写作的快乐感觉为什么会变得如此的陌生？
笔者以为至少有这样几种原因：
一是我们曾经的课程目标过分注重知识和技能的培养，对学生的精神世界关注不够。
二是老师对学生生命存在的尊严和价值尊重不够，有的老师固守“师道尊严”，不能以新的理念认识师生关系。
三是写作教学侧重于教写作技巧，训练作文模式，发掘学生的写作情感不够。
写作教学因此具有了一些奇怪的特征。
第一表现在教学上。因传统观念的长期主导，形成了作文教学过程中“五不变”“两注重”现象。
“五不变”。一是课堂模式不变。封闭的或半封闭的，基本囿于教师命题学生作文的框框，学生大部分时间用于听写作指导，听讲评。二是训练要素不变。偏重于思想意义，偏重于一般程式，偏重于词语的推敲。三是命题方式不变。定题、定体裁、定字数等。四是时地不变。学生作文大部分是在课堂或考场且有一定的时间限制。五是评改方式不变。评改权基本在老师，评讲权也在老师。
“两注重”。一是过于注重“引读”与“引写”的结合，训练时依靠“引读”课文的主题思想和写作特点，圈定写作要求。“引读”的内容和形式有时成了写作的指挥棒。二是过分注重知识和技法的传授，而“写作和别的