语文教材的积累示例功能
广东中山三鑫双语学校 杨立军
我国的传统语文教材，向来采用的是文选型的编法。从《文选》到《唐诗三百首》，到《古文观止》，莫不如此。现代的语文教育工作者们不满于传统语文教育的某些方面，相继引入西方的教育理论，欲以自然科学的眼光来改造传统语文教学，于是就有了追求高效率、系列化的课程改革思想，①就有了今天的语文教材。
然而几十年来中国的语文教学，其成效却不尽如人意。其原因之一，我认为就是以理科学习的眼光观照语文学习，忽略了传统语文教育思想的合理成分。
我国传统语文教育思想的主要内涵是什么呢？张志公先生曾将其概括为：集中识字；属对；背诵；多读多练；点，涵泳体味。②张隆华先生将其概括为记诵和积累；多闻和阙疑；熟读和精思。③
传统语文教育思想的合理性在那里呢？
我们先来分析一下当代语文教育思想对语文教材的功能分类。
王文彦先生主编的《语文课程与教学论》，将语文教材的功能分为：智能启迪，语文历练，语言积累，知识扩展。在谈到“语文积累”功能时，王文彦先生论述到：“我国古代，读书很注重熟读与背诵。要学习写诗填词，除了要熟悉诗词的一些格律外，还要诵读大量诗词写作，其中有些要熟读成诵。学习写文章也是如此，要选择一些优秀作品反复诵读。这种苦功夫，过去我们曾一律贬之为‘死记硬背’，现在看来，并不尽然。熟读、背诵一部分名篇佳作，其作用并不仅在于记诵这些名篇佳作本身，还在于通过记诵，使自己词汇丰富、语汇丰富，并掌握大量的结构技法。日后提笔作文，就会文思泉涌，如有神助，许多与自己要表达的内容十分贴近，十分合宜的字、词、句和结构方法便会不招自来，供你选择，供你灵活运用。”④
王文彦先生此论十分精当。它所论正是笔者所认为的语文教材所应有的最重要功能：积累示例。
何为示例呢？