课件14张，附有具体案例：《祝福》（中国现代小说）高中阅读教学怎样实现有效教学对话（名师讲座)，约6680字。

　　《祝福》教学简案
　　长郡中学   皮访贫
　　【学习目标】解读人物-情节-主题
　　【重点难点】根据人物描写和情节模式解读作品主题
　　【学习方法】自主质疑，合作探究
　　【课时安排】四个课时
　　【教学流程】
　　第一课时：学生质疑——敦促学生自主完成跟作品的初次对话——原味阅读（学生主角）
　　具体操作：学生自行通读全文，每人必须提出两个或两个以上疑难问题，写在小纸条上，下课后由课代表收集齐交给老师，老师尽快赶在放学之前把全班同学的疑难问题打印出来，分发给每个学生（见附录一）；另外打印出“小说阅读鉴赏”资料分发给每个学生，按照资料表述的基本知识，对全班疑难问题作出相关归类析评，布置学生按照要求完成规定表格（见附录二）。
　　第二课时：师生析疑——引领学生跟作品之间的深入对话，学生跟学生之间的真诚对话；凸显老师跟作品之间的深入对话，学生跟老师之间的平等对话——深味解读（教师引领）
　　具体操作：选取王恺同的疑难问题“为什么文中悲剧和喜剧的发生都是在春季？巧合？”作为析疑的切入点，开启文本的解读。分以下几个步骤解读“祥林嫂是个没有春天的女人”这个主问题。
　　提问一：祥林嫂的不幸遭遇具体有哪些？发生在什么时间？以此梳理情节，完成学生跟作品之间的深入对话。
　　要求：学生快速浏览课文，通过搜寻信息，师生一起证实[学生随机抢答，教师适时板书]
　　丈夫死亡，立春之日；
　　被卖改嫁，孟春之日；
　　痛失爱子，暮春之日；
　　一命归天，迎春之日。
　　结论：祥林嫂真是一个没有春天的女人。
　　提问二：祥林嫂的人生中到底有没有“喜剧”可言？以此探究情节性质，完成学生跟作品之间的深入对话，学生与学生之间的真诚对话。
　　先请王恺同同学提出“喜剧”一说的理由所在，然后大家一起探讨理由是否成立（只在王同学本班这样执行，另一班就直接探讨有没有“喜剧”）。
　　教师预计：估测学生可能觉得属于祥林嫂的“喜剧”就是在鲁四老爷家做女工“反倒满足，口角边渐渐的有了笑影”，再嫁贺老六虽然起初“反抗”但最终还“真是交了好运了”等等描述中。对于祥林嫂的“满足”“好运”，教师应该以鲁迅先生的《我之节烈观》来解读其“反抗”，以鲁迅先生对“吃人”意蕴的三个层次的揭示来解读其“笑影”。
　　引领学生得出最终的结论：祥林嫂是个没有春天的悲剧女人。
　　教师引领学生回忆鲁迅先生对悲剧的定义来佐证自己的结论——祥林嫂具有顽强的生命力，她的活力，正是衬托出她的死的冤屈与悲哀——悲剧就是把有价值的毁灭给人看。
　　提问三：“是谁剥夺了祥林嫂的春天？”以此探究祥林嫂悲剧产生的原因，引领学生合作探究，完成学生跟作品之间的深入对话，学生与学生之间的真诚对话，学生跟老师之间的平等对话。
　　要求：探究客观原因与主观原因。
　　教师归类整理学生中与此相关的如下疑问（尤其关注那些“潜能生”的提问）来探寻其悲剧原因（一定要提到提问人：一为尊重每个学生，一为激活参与兴趣）：
　　a.祥林嫂婆婆有什么权力来卖她？大伯有什么权力来收屋？
　　b.祥林嫂的名字是什么？她的丈夫祥林死了，人