约3930字。

　　祖国土
　　设计理念
　　本案设计基于本篇课文在教材中属于自读课文且处于板快末，基于与A案的组合使用，也基于对文本人文内涵的深入理解、探究，最主要的是基于对学生语文素养的综合培养，较为重视学生的探究、运用能力的培养。从阅读教学的角度来说，重视阅读读、思、议、写的综合训练；从对文本内涵的挖掘来说，重视在阅读的比较、整合中拓展、深化。教学环节中“评点”用意在通过自读评点，让学生自己把握文本内涵；“比较”用意在通过讨论，深入了解本诗意象选择的独特、情感的深刻与抒发方式的委婉，并为下一步整合教学打基础；“整合”通过讨论交流，理解板块“颂歌的变奏”的内涵；“探究”则通过研读，拓展培养学生的素养。
　　教学过程
　　一、评点：自主解读。
　　自读诗歌，自主批点，完成下面的表格。
　　二、比较：对比赏读。
　　诗人舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》与阿赫马托娃的《祖国土》两首诗都出  自女诗人之手，在各自的国家都堪称精品，表达的都是对祖国的深爱之情；但相同主题下的精品，在表达方式上却是既有相同之处，也有相异之点。请同学们分组从叙事抒情主体安排、意象选择与情感寄托、情感表达方式等角度讨论两首诗的同异。
　　投影讨论参考题：
　　抒情主体：舒诗中“我”和“我们”，阿诗中的“我们”各指什么人?这对于诗  歌主旨的表现有什么作用?
　　意象选择：两首诗的意象选择有什么特点?诗人为什么要选择这样的  意象?
　　情感表达：请简要概括两首诗的情感轨迹，并分析其发展层次与表达。
　　(学生讨论，教师巡视，班级交流。)
　　[明确](供教师引导参考)
　　1．“主体”不同。舒诗分别设置了一个用以叙事的“我”(前三节之“我”是虚拟的)、一个抒情的“我”(末节的“我”是真正的诗人自己，是现实的)，分别承担着叙事、抒情的功能。前为“客”后为“主”，主客交融，虚实结合，通过通感、象征、比喻等手法，在意象的生成中组合成为一个立体的叙事网络，一个立体的诗歌意境，强化着一代青年对祖国的一片深情。阿诗中用“我们”而不用“我”作为抒情叙事的主体。诗的前8句乃至前12句中所列行为、心态，是一种群体性的行为和心态，诗人也正是通过这种叙述提醒人们“我们
　　都躺进它的怀里，和它化为一体”，它是“我们”“自己的土地”。“我们”中当然也包括诗人自己。如果仅是陈述“我”(自己)，则诗的境界相对而言就逼仄与狭隘了。可见，不同的抒情与叙事主体的变换，产生的艺术效果是韵味独具的。
　　2．意象寻常。两位女诗