约7180字。

　　难文易教，繁文简教——《敬业与乐业》课堂实录
　　[课前思考]
　　这是一堂有很多外地老师来听的“家常课”。备课的时候就要求自己有平常心，上课的时候更是如此。准备这堂课，我思考了以下几方面的问题。
　　《敬业与乐业》在初中语文教材中算长文，难文。从思想意义上来看，涉及到生命价值观和职业价值观的问题，很容易上成政治课。二是课文本身涉及的语料丰富，事例多，文言句子引用多，名句警句多。初中生学习议论文本就有障碍，而这样一眼看去内容庞杂的议论文，如何在一节课里让学生学得扎实，学得有收获？
　　我们首先必须对这样的文本进行文本特质定位。我必须想清楚：学生最可能在这篇课文里学到什么？我最好在四十分钟里让学生学什么？教什么最有效？学什么最有效？
　　把它作为主题型文本吗？我觉得不必要。道理不再多说。有许多问题是语文课解决不了的，那就点到为止。部分精彩的文学作品具有微言大义的审美特征，可以在主题研究上下点儿功夫。但这篇文章观点明确，是梁启超一家之言，没有必要去深究。
　　把它作为写作型文本吗？也不妥。初中生写议论文还在启蒙阶段，如果文本具有规范性的议论文特点，值得学生模仿，当然可以一试。但显然，《敬业与乐业》不属于这样的文本。
　　那么，《敬业和乐业》的文本优势在哪里呢？
　　我觉得是大量的名言警句，大量的精彩的语言材料的集中呈现。
　　学生就算是什么也不做，就把这些语言材料背记下来，也是了不起的。
　　所以，《敬业与乐业》可以定位为积淀型文本。这种文本的处理的特征在于：难文易上。不着力于鉴赏，更不着力于分析，而着力于积累。
　　于是，这个课的课堂设计就出来了。教学内容很集中，步骤也很简单。
　　第一部分：速读课文，学字词
　　第二部分：再速读课文，梳理内容
　　第三部分：共鸣。尝试现场演讲。诵读记背共鸣语句
　　第四部分：争鸣。发表不用意见。教师适当拓展
　　四个步骤中，最体现我自己的“文本特质研究”理念的是第三个步骤，也是课堂的核心步骤。“现场演讲”和“记背语句”事实上都是积累层面的活动，目的都不是为了分析。这和我自己在平常教学中注重咬文嚼字的特点是迥异的。
　　“争鸣”部分也不展开，教师点到为止，以免冲淡本课的学习目标。
　　当然，这是一种尝试。这样上，自己也诚惶诚恐。习惯于追求深度的老师可能也会很失望。我理解。我的观点是：不是每一堂课都必须要去“深”的。积累是语文教学的重要任务。根本文本特点，化难为易，化繁为简，让学生抄一抄，记一记，也是不错的教学方法。
　　每一篇课文都去深挖，每一堂课都要有广度，揪住“文”不放，我们会被累死，学生也可能会学得“拉肚子”。
　　简单一些，清爽一些，务实一些，扎实一些，效率高一些，也是一种追求目标。
　　这堂课没有预习，现场读练，课堂气氛很好，学生在课上学得很主动。教学层次还是比较有梯度。不同学习基础的孩子我想都有收获。
　　我还有一个观点：课堂教学是有成本的。成本低肯定比成本高好。从这个意义上来说，预习不预习，做不做“导学案”，这些问题都值得探讨。
　　我在一线，我太知道现在的学生有多忙碌。他们深陷应试的泥沼，作业永远做不完，考试永远应付不完。所以，预习当然好啦，但事实上这可能是我们当老师的一厢情愿。
　　对一般难度的课文，我比较赞成不预习。
　　对一般难度的课文，我也比较赞成一节课处理完。
　　让学生多一点儿自由阅读，自由写作的时间，善莫大焉。
　　总之，教得简单，活得简单，现在的我，很向往这样的境界。
　　最后，谢谢我的徒弟金艳老师听着录音一句一句整理课堂实录。好辛苦！鞠躬了！
　　（2013/6/9补记）
　　难文易教，繁文简教
　　——《敬业与乐业》课堂实录
　　执教者：王君
　　整理：金艳
　　第一部分：读课文，自学字词
　　师：现在开始上课。第一件事情，翻到《敬业与乐业》，因为我们没有预习，现在快速把全文浏览一遍，了解一下主要内容。请给自然段标上小序号。
　　（学生看书）
　　师：快速浏览完课文之后，在随记本上抄写字词。字要写规矩，这个时候是可以出声的，一边写，一边读背。抄完之后可以读读注释。
　　（学生抄词，读词）
　　师：抄完之后读注释，大声读，读出声。
　　（生读注释）