探究式教学法新探
泰顺三中　 林宗友

素质教育“3+x”的高考方案特别强调学生的语本基本功和各种语文能力，它要求语文教师在授课时要注意引导学生有条理地收集各类语文知识，形成一个立体的知识框架，从而达到举一反三、触类旁通的目的。
现行高中语文新教材，经过改版形成了一个循序渐进的有机知识系统，但还存在着单元与单元之间，册与册之间相对独立的弊端。在语文教学中，必须要有一个系统的过程，其中一条基本规律就是：由已知导向未知。这就要求教师寻找新旧知识、学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的接通渠道，以激发学习热情，优化思维流程，实现语文知识的迁移。这也就是现行探究式教学法中的基本手段之一。现将我尝试的几种方法总结如下：
一、旁征博引，拓展知识领域
在理解课文同时，结合课文内容适当地开放课堂，让学生整理知识结构中固有的知识，引用名言名句帮助理解课文。如教授新教材宋词鉴赏柳永的《雨霖铃》时，需要深入地理解名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”若只凭注释翻译，学生只能理解字面意思，不能体会“多情自古伤离别”的愁绪。我改变了旧教法，引导学生回忆学过的有关写“柳”的句子：王维《送元二使安西》的“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。”《诗经•采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。”李叔同《送别》中的“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”等，充分体会“柳”用作“留”的谐音，作为离愁的载体的深刻含义。学生很快就领悟到诗人当时满腹的离愁别绪。
在教授朱自清先生的《荷塘月色》时，若用讲授法，把这篇课