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浅谈学生个性化阅读的激发点
枝江市刘巷中学　 刘昌春　　 语文专业委员会会员

《语文课程标准》关于阅读教学建议，提出了具有挑战性的理念和要求，它强调：“阅读是学生的个性行为”。传统的阅读教学是“三味书屋”的师道尊严，教师说的绝对是对的、唯一的、不可更改的。学生在整个阅读活动中是受道者，不容有丝毫不同的见解。这样，阅读教学的结果是学生阅读的答案是雷同的，观点看法一致，兴趣爱好一致，思想感情一致，审美意向一致，似乎成了“标准件”了。然而，学生此时还是活生生的人吗？很显然是铸件了。俗话说：“人上一百，种种色色”。学生是学习的主人，教师要关注学生个体差异，珍视学生独特的发现，独特的见解，独特的感受，理解和体验。为此，教师要善于引导学生，利用一切可能的东西，激发学生的自主阅读。
这些东西就是一个个激发点，“星星之火。可以燎原”，点点知识火花、疑问火花、感情火花、趣味火花、审美火花、时政火花，往往能促进学生大胆阅读，善于发表独特见解。
一、以重点激发学生把握教材的精华。
重点是一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容，确定一篇课文教学重点的依据：（1）最能体现教材的具体特点和一个阶段读写的训练要求的内容，即教材的精华所在；（2）学生知识水平和年龄特征，教学的深度广度则异，教学重点亦必须相应作调整。突出重点，就是要把教材中的精要部分理解清楚，透彻，完整，使学生真正领会。
教学重点所在，教材编者往往通过编写课文后边的“思考与练习”，加以体现和暗示出来。但由于各篇课文的内容、训练要求不同，这就要求教师根据不同类型的课文，相应地调整教学目标，教学重点应有所不同。如八年级《语文》上册第一单元都是以战争作为题材的，但教学重点不一样。《新闻两则》着重了解新闻的基本知识，先告诉学生新闻的有关知识，再让学生自己利用这些知识去分析这两则新闻，达到了巩固知识的目的。《芦花荡》着重理解如何表现人物性格，让学生