共5份。

　　《边城》说课稿
　　吉林一中  
　　一、设计理念与整体思路
　　“倡导自主、合作、探究式的学习方式”是新课改提出的基本理念之一，在本课中，学生应在这一理念的指导下通过自主搜集阅读相关资料、小组间的分享共研、班级内部的交流探究来认识“边城”的社会现实以及小说所反映的主旨，并强化小说的阅读、解读的理念和方法。秉持着这样的理念，我在《边城》这课中设计了如下几个环节：
　　1、 自主学习：①阅读《边城》全文，不仅仅是教材节选部分。②了解沈从文的生平及创作特点。
　　2、 合作学习：小组内部成员交流阅读心得。
　　3、 探究学习：结合前期的阅读贮备来探究节选部分中的几个问题，进而来挖掘小说的主旨。
　　二、教材分析
　　《边城》选自《普通高中课程标准实验教科书•必修五》“阅读鉴赏”部分的第一单元。这一单元是小说单元，单元学习的核心要求是“注意把握小说的主题和情节”并具体说明了小说三要素与主题之间的关系，还有分析三要素时要注意什么。而作者沈从文是中国现代著名的小说家、散文家，他的作品追求一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”，用乡村来反观城市，思索中国在追求现代文明的过程中体现出来的弊病，在当时的文坛上可谓独树一帜——无论是主题还是人物上。《边城》可谓是最能代表其风格的作品，品味本文正能很好的落实本单元的学习目标，也能从另一个角度更深刻地理解作者和认识那个时代。
　　三、教学目标
　　知识技能目标：
　　1、 了解作家生平、创作风格。
　　2、 梳理概括小说情节，把握作品中主要人物的形象性格。
　　3、 认识“边城”的社会现实以及小说的主旨。
　　过程方法目标：
　　1、 培养自主、合作、探究的学习的方式。
　　2、 巩固小说阅读鉴赏的方法。
　　情感态度价值观目标：
　　理解“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。
　　四、教学重难点及突破方法
　　1、对于小说主旨的正确把握。
　　2、分析小说悲剧结局的形成原因
　　要想解决以上两个问题，首先要完整深入地解读小说本身，对全文整体情节清楚，全面认知边城的自然人文环境，还要“一方水土
　　……
　　《边城》说课稿
　　尊敬的各位领导、老师大家好：
　　我说课的题目是《边城》，本课属于小说阅读与欣赏课。我的说课设计如下：（多媒体打出 说课流程）
　　这是我的说课流程，共分为五部分：
　　一、说教材
　　本课选自人教版高中语文教材必修五模块，第一单元第三课，是小说《边城》的节选内容。 本单元三篇小说题材各异，目的是让学生开阔视野,体会不同作家风格,多角度理解小说主题,并在学习过程中培养学生的探究意识。《边城》既承担落实本单元教学重点的任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。
　　二、说学情
　　在必修三模块中已经接触过小说，所以，学生对小说知识的掌握还是有一定基础的。奥训班的学生程度还要稍好些，比较欠缺的应该是对主题的理解和审美意识与能力。正是基于这些，同时也根据课标的要求和教材的编写意图，我确定的教学目标如下：
　　三、说教学目标
　　1、掌握有关作家作品的相关文学常识
　　2、根据小说三要素，通过环境把握本文风景美，根据人物和情节分析本文风俗美、人情美和人性美
　　3、认识本文所表现的“边城”社会现实以及小说所反映的主旨
　　其中，教学重点是：感受风俗美、人情美、人性美。
　　教学难点是：对于作品主题的把握 
　　确定重难点依据：
　　人物、情节和环境是小说的三个基本要素。而鉴赏小说就应该从这三要素入手，我设计这样的重难点就是让学生在分析课文时能有纲可循，有条可依，由浅入深地认识作品，把握文章主旨。
　　四、说教法学法
　　教法：对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的就是指导学生进行挖掘，并且本课是自读课文，要放手让学生自渎。为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性，采用多媒体课件展示、情景创设法、点拨法等教学方法。(文本研习、问题探究)
　　学法对于学生来说，学习习惯的培养异常重要，这是走向主体性学习、独立解决问题的最根本途径，因此本课注重以下两点：
　　1.引导学生运用“小组合作讨论法”，这种方法是实施导学案教学模式后极为合适的一种方法。不仅能营造出宽松和谐的课堂氛围，体现自主、合作课堂要求，同时，在讨论过程中学生之间就能产生碰撞，再加之讨论过程中教师对小组的个别指导，又能实现师生之间的碰撞，体现出高校课堂的要求也实现了教师由传授者向促进者、引导者角色的转变。
　　2、在学生自由讨论时，要引导学生
　　………
　　《边城》说课稿
　　12级语文组  
　　各位老师，大家好，我说课的篇目是《边城》，是人教版新课标教材必修五第一单元的第三课。
　　一、说教材
　　本单元是小说单元，是继必修三之后的第二个小说单元，在教学中应以复习巩固小说文体特征为主。
　　如果我们将目光拉远，我们会发现，前一本教材，也就是必修四的第一单元是戏剧，文言文单元是人物传记，而必修四的作文单元强调的是思辨和结构，而梳理探究单元则着重训练逻辑，这说明编者在编写必修四时是希望教师在教学中训练学生在叙事类文章中理性探究主旨的能力，而这种能力，是要在必修五的第一单元加以巩固的。我们可以将必修三和必修五的小说单元加以比较，同样是古代小说，必修三的《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的环境介绍回合，必修五的《林教头风雪山神庙》则是《水浒传》官逼民反主题最为集中的体现；同样是外国小说，必修三的《老人与海》是个性化的人物形象，必修五的《装在套子里的人》是社会化象征符号；同样是中国现代小说，《边城》的人物心理与主旨要比《祝福》的更加含蓄而隐晦。
　　如果我们将目光再拉远一点，做一下纵向的变化比较，我们把原来的人教版必修二中的《边城》节选与新课标必修五的《边城》节选进行比较，我们对教材编者的意图会有更深的理解。老教材的《边城》情节简单，人物形象突出，而新教材的《边城》则把学生的目光从人物引向“边城”，在三个“端午节”中，在相对较大的社会环境背景中推出人物，这是要训练学生在更复杂的情节中，更广阔的环境描写中分析作者的思想主旨的能力。
　　二、说考纲
　　教学大纲对高中阅读的教学要求的第二条就是整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者思路、观点和感情。
　　基于这种认识，我设定本课的教学分为两个阶段，第一课时和第二课时落实小说阅读的共性的目的，巩固复习小说三要素的分析鉴赏能力，
　　《边城》说课稿
　　12级语文组  
　　各位老师，大家好，我说课的篇目是《边城》，是人教版新课标教材必修五第一单元的第三课。
　　一、说教材
　　本单元是小说单元，是继必修三之后的第二个小说单元，在教学中应以复习巩固小说文体特征为主。
　　如果我们将目光拉远，我们会发现，前一本教材，也就是必修四的第一单元是戏剧，文言文单元是人物传记，而必修四的作文单元强调的是思辨和结构，而梳理探究单元则着重训练逻辑，这说明编者在编写必修四时是希望教师在教学中训练学生在叙事类文章中理性探究主旨的能力，而这种能力，是要在必修五的第一单元加以巩固的。我们可以将必修三和必修五的小说单元加以比较，同样是古代小说，必修三的《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的环境介绍回合，必修五的《林教头风雪山神庙》则是《水浒传》官逼民反主题最为集中的体现；同样是外国小说，必修三的《老人与海》是个性化的人物形象，必修五的《装在套子里的人》是社会化象征符号；同样是中国现代小说，《边城》的人物心理与主旨要比《祝福》的更加含蓄而隐晦。
　　如果我们将目光再拉远一点，做一下纵向的变化比较，我们把原来的人教版必修二中的《边城》节选与新课标必修五的《边城》节选进行比较，我们对教材编者的意图会有更深的理解。老教材的《边城》情节简单，人物形象突出，而新教材的《边城》则把学生的目光从人物引向“边城”，在三个“端午节”中，在相对较大的社会环境背景中推出人物，这是要训练学生在更复杂的情节中，更广阔的环境描写中分析作者的思想主旨的能力。
　　二、说考纲
　　教学大纲对高中阅读的教学要求的第二条就是整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者思路、观点和感情。
　　基于这种认识，我设定本课的教学分为两个阶段，第一课时和第二课时落实小说阅读的共性的目的，巩固复习小说三要素的分析鉴赏能力，