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阅读之症应标本兼治
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　南京29中　郭永宁
对语文考试，学生最没有把握的是现代文阅读，而考试后的质量分析，得分率最低的项目往往便是现代文阅读。其实学生用在阅读方面的时间与精力是最多的，语文课多数是用于阅读教学的，投入与回报如此不成比例，使得不少学生对阅读甚至对学好语文都丧失了信心。
问题出在什么地方呢？
首先是观念上。《课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”可是，并不是所有的教师（包括学生）都能这样认识阅读的。课堂上，教师讲，学生听；讲课有精彩与枯燥之分，于是听课者便有“讲得好”与“讲得不好”的评价。这样的课，难以引起学生积极主动的思维和情感活动；难以引领学生积极主动地搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验；当然也难以提高学生的阅读能力。
其次是阅读的心态与习惯的问题。阅读本是读者与文本对话的过程，我们应当在积极主动的思维和情感活动中加深对文本的理解。可我们有不少同学，课外阅读只是一种消遣，并不是真正的阅读；而作为教学活动的阅读，则又功利地端起架子，思维僵化，情趣索然，也不是真正的阅读。至于那些病急乱投医的题海战术，则更不是阅读了，它不仅是低效的，而且也使不少学生养成了阅读时不专注、不认真、粗枝大叶、囫囵吞枣等坏习惯，这些坏习惯实在是贻害无穷。
此外还有阅读方法（包括解题方法）的问题。不同体裁不同类型的文章有其不同的特点，因而有其不同的阅读方法。没有方法意识，不注意文本的体裁特点，不注意对文本的整体把握，甚至不通读文本而直接解题，解题时不顾程序，表述不清等，这早已不是个别现象了。
　阅读能力是一种综合能力，除了感受、理解、欣赏和评价的能力之外，还涉及到表达能力、认识水平、知识结构甚至生活阅历等方面。可见阅读的问题是大大超出阅读范畴的。
如此认识