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　　讲解与点拨------实效、高效课堂之必须
　　武汉  刘家坤
　　这是旧话重提，但又不能不再提。
　　让我们先看一个案例（节选）：
　　……
　　师：哥哥对弟弟做风筝采取什么态度？
　　生：嫌恶、愤怒。
　　师：何以看出？
　　生：运用了动词“抓断”、“掷”、“踏”可以看出来。
　　师：ppt总结---精妙的动作描写可以让我们感受到作者的内心世界。
　　师：假若用语言来表达这种愤怒，该怎么说呢？
　　（学生活动：生先思考一下然后小组讨论，班上展示。）
　　师：弟弟的表现又如何呢？
　　……
　　这里，总的来看教学设计似乎没有问题，但总觉得差点什么。教师为什么要设计这样一个补白？我想，教师本人或许想让学生体验一下作者的愤怒之情。却并没有引导学生深入思考作者本人为何不写出愤怒之语，因此，学生的表演显得苍白，该补白显得多余。
　　很明显这位教师点拨得不够到位，使课堂差点儿亮度和深度。
　　所谓“点拨”，即点其要害，拨开迷惘，拨疑为悟。片言居要，点石成金，举隅推导，闻一知十。“点”和“拨”往往结合在一起，总的目的就是要抓住要害，排除学生学习中的心理障碍和知识障碍，引导他们积极主动地学好语文。
　　然而，课改以来，“自主、合作、探究”的学习方式激活了课堂，激活了学生，无疑是一次质的飞跃。但是也暴露出“教师无为”的端倪，甚至有的学校严格规定，“每堂课教师讲授时间不超过15分钟”，以致教师在课堂如临深渊，如履薄冰，