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在教学中走进语文美的世界
金山中学　陈舒心
在唤醒学生的主体意识，发挥学生学习的主体作用时，我们常常忽视语文这个学科本身的特殊性。片面地追求急功近利的浮躁情绪，再加上应试教育的恶作剧，常常把语文教学变成了单纯的技术训练，排除了语文课中的情感因素。其表现已为人们所熟知，机械重复的练习，随心所欲的问答，支离破碎的分析，填鸭式的灌输，一堂堂语文课被变成对一篇篇完整的课文进行肢解的抽筋剔骨课。其恶果就是窒息了语文课的灵动生机，禁锢了语文课的醇浓韵致，扫荡了语文课应有的绝美的风景，无情地把生命意识逐出了课堂。随之，学生的主体意识也就不能不受到压抑，学生一步一步远离语文教学, 似乎花的精力越多，掘到的东西越索然无味。结果，整个语文教学逐渐萎缩。
其实语文是一门集人类文明之大成的学科，它闪耀着人文的光辉，凝聚着人类的智慧，包罗着众生万象。那一篇篇小说、散文、诗歌、戏剧、童话、寓言，构筑了一个个精美的世界。那里有美丑、善恶的交锋；有人性的完善与扭曲；有山川的灵秀与壮丽；也有世界的幽默与滑稽；哪怕是议论文与说明文，也洋溢着严谨、思辩、明晰的理性美。可以说，语文本身是一个美的所在，蕴含着无尽的宝藏。
因此在充满着“美”的鲜花的语文园林中，老师除了让学生掌握文化知识外，还应从美学的角度引领学生走进语文美的世界，以美冶情、把以美启真、以美扬善作为基本原则，引导学生从语文中寻找美、发现美、感受美、体验美、欣赏美，进而学会表现美、创造美，得到美的陶冶，使语文教学达到寓美于教，寓美于学，以美育人的目的，开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣，促进他们的全面和谐发展。
一、挖掘语文美的因素，感受美
别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。翻阅语文教材，几乎每篇课文都蕴含着美的因素，“美”就象珍珠一样撒落在教材里。从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”，都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”，也是一片美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣、不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质……它们就像一幅幅赏心悦目的画卷，向学生展现了千姿百态美的世界。美，不管是自然美、社会美，还是艺术美，都要人们以“发现美的眼睛”去发现、去体验，在灵魂深处得到净化与升华。因此在教学中，教师要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个