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　　尼斯湖怪被抓住啦？
　　——同一节语文课四种“讨论式教学”的教学案例
　　案例作者：周国庆、冯纯开、涂玉霞
　　指导老师：叶  平、姜瑛俐
　　【案例背景】
　　2004年12月，湖北省教科所基础教育与发展研究中心“校本研究”课题组的研究人员来到附属实验学校——咸宁市温泉中学（咸宁外国语学校），开展预研究实验的调研活动。课题组研究人员与学校骨干教师采取协作研究的方式，从课堂观察入手，观察和记录语文教师在实施新课程后的教学行为，为撰写教学案例搜集真实素材。
　　在“推门听课”的过程中，课题组研究人员陆续观摩和实录了4位教师所上的同一节语文课——《尼斯湖怪被抓住啦》。这4位教师根据教学目标和文本内容的要求，以各自不同的教学风格，采取了不尽相同的教学方法，但都涉及到了“在课堂教学中如何组织学生讨论”的问题。
　　《尼斯湖怪被抓住啦》是初中《语文》（鄂教版七年级上册）第四单元“探秘与发现”的第四篇课文，选录的是一篇科学小品文。该文通过揭露所谓“尼斯湖怪被抓住了”的假新闻，告诫人们要笃信科学，勿轻信传言。该课的教学目标是引导学生通过阅读，学习如何运用科学知识分析生活中的事件，培养求实的科学态度和勇于探索的科学精神，同时学习和了解科学小品文的写作特点。为了让学生自主、合作、探究式的学习，四位教师按照自己对“讨论式教学”的理解，分别组织了不同类型的“讨论”。
　　课堂教学中如何组织好有效的“讨论”，在什么情况下应该采用讨论式教学等等，这些问题正是新课程改革中教师普遍感到困惑的疑难点，它们涉及到了如何处理“接受式学习”和“探究式学习”的关系，以及如何体现“合作学习”等新课程改革的基本理念。为此，我们从4位教师授课的课堂实录中，剪裁了有关“讨论式教学”的4个片段，归纳出5个具有典型性的案例问题，构成这篇《尼斯湖怪被抓住啦》的教学案例。
　　【案例主题】
　　初中语文课堂教学中如何开展“讨论式教学”。
　　【课堂实录（节选）】
　　第一位教师的课堂实录（片段）
　　（A老师用了20分钟时间，通过引导学生摘取课文主要信息的方式，培养学生概括能力，同时熟悉了文本，理清了思路，接下来，将进入教学的第二个环节——质疑解疑，探究文本。）
　　师：（一手指着板书，一边小结）由整课内容我想到了两个字，一个是“信”，一个是“疑”。读完了全文，我有一个不会的问题想请大家帮助解决，不知大家有没有兴趣？
　　生（齐答）：有
　　师：1934年至今，时隔近60年，这么长时间，面这么广，这么多人都相信尼斯湖怪，这是什么原因？看大家能不能帮老师解答一下。
　　（教师提问后，学生很快陷入沉思中，有的翻看书，还有个别学生主动与同桌交流。一分钟过后，有两三个学生举手，终于打破了课堂的沉寂。教师点就近的一位学生回答。）
　　生１：课文第三段说了“很多人有一个共同的弱点——轻信。
　　老师（赞赏点头）：这是第一个我想到的问题，这位同学给了我一个答案，非常感谢你的帮助。
　　生２：是因为有很多传言，尼斯湖深处可能有30只水怪，后来《每日邮报》还发了“尼斯湖怪”的照片，所以人们就相信了。
　　师（一边重复该生的发言，一边启发归纳）：别人这么说，自己也跟着说，这是一种从众的心理。还有其它原因吗？
　　生３：因为他们不懂科学。
　　师：轻信是一种盲从，也是一种从众心理，这是人性的一个弱点。“宁可信其有，不可信其无”。（转换角度引导学生）别人说那个地方有湖怪，就马上做出反应，就想去尼斯湖看看，这是一种什么心理？
　　生（齐答）：好奇。
　　师（小结）：从以上分析，人们相信是因为从众、盲从和好奇的心理作怪。（以上学生的回答，解决了教师提出的第一个问题，通过一问三答的形式，教学过程基本在教师预订的框架内展开，教师通过提问和对学生发言的归纳总结，来牵引学生思维，把握着课堂，始终以引导者的角色出现。）那么我又有一个问题想问：作者从人们轻信传言中受到了什么启发，你从中又受到了什么启发？
　　（教师的问题已直接引向本文教学目标，教师意在引导学生联系生活实际个性化解读文本主旨“要笃信科学，不要轻信传言”。学生又一次陷入沉思状态，一分钟后，又有两三个学同学举手作答）
　　生１：我们要从科学的角度观察事物，根据实际情况作判断。
　　师：很好，读书就应该有自己的体会。（师将目光移向全班同学，举手者廖廖无几，多