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创设阅读平台  提高语文素养

平湖市林埭中学  陶国华
[内容提要]
阅读是中学生获取知识、开拓视眼、积累材料的重要渠道，有限的课内语文阅读教学，如何引导学生培养良好的阅读兴趣，丰富精神世界，提高语文素养，是当今语文阅读教学的重要课题。而创设多项阅读平台，让学生自主学习、学会学习、养成习惯。营造大语文，大阅读的氛围，是一次积极有效的尝试
[关键词]
阅读   平台   素养

前段时间，我在市里参加了一项语文教研活动，听了两位骨干教师的课。一位讲解《西湖的绿》，讲到西湖苏堤的绿这一段时，他问学生，“有的布局宛然，如同一幅青绿山水。”一句能否改成“有的布局宛然，如同一幅青绿山水画。”一位在教《孔乙已》时，问同学，“我到现在终于没有看见——大约孔乙已的确死了”，一句中破折号能否改成逗号。
暂不说这两位教师这样的问题到底有多少价值，如果语文阅读课都是这样的，那么这样的课是不是“尸体解剖”？在同一层面同一维度的咬文嚼字式提问，对学生阅读文本有利吗？对语文素养的提高有益吗？
    阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以学生完全可以拒绝回答那些吹毛求疵或太成人化的东西，这样的阅读教学怎么可能实现“学生、教师、文本之间的对话”？怎么能提高学生的语文素养呢？不是让人“昏昏欲睡”，就是使人“味同嚼蜡”，久而久之，对语文就只能“避之唯恐不及了”。
    说实话，在中学读书时，我不喜欢宗璞的《西湖的绿》，也不喜欢鲁迅的《孔乙己》，如果不是为了考试，我是不高兴做笔记、背答案的。如今，我成了教师，又要向学生讲解《西湖的绿》和《孔乙己》，重读这些文章，我的心灵受到了强烈地震撼，为宗璞瑰丽的语言描写艺术，为鲁迅唤醒民众深沉的呐喊。何以如此呢？无非是我读了更多的书，生活经验丰富了，“语文素养提高了。所以我们所有的阅读不可能也没必要咬文嚼字，也不可能深究其义，而且人的阅读心理在不同阶段也不同，硬是让那些富有“智趣”和“情趣”的学生去深入领悟成人世界的理性，不正是现代版的“拔苗助长”吗？
    创设各种阅读平台，培养阅读兴趣，提高语文素养，才是语文阅读教学的当务之急。
    新课程改革明确指出，学生应有一定的阅读量，分年级地进行，完成阅读目标。嘉兴市教验室王晓红指出，阅读不但是语文学习的核心，更是个人精神成长的重要渠道，读书的过程是学生认识人生，发现自我，超越自我的过程，为学生创设阅读平台，会使学生终身受益。