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自主、合作、探究式学习在语文教学中的运用
　　　　　　　　　　江油市永胜镇初中：王蓉芳
在新课程改革实验前的教学过程中，教师总是习惯站在讲台前，把事先设计好的教学内容，毫无保留地呈现给学生。学生只是被动的接受知识者，即使是参与讨论发言，也是按照教师设计的思路有规律的进行，中间即使有分歧出现，最后也被教师引导到所谓的正确答案上来。这种陈旧的教学模式，教师是课堂的真正操纵者，学生永远处在被动的地位。他们的见解常常被标准的答案否决，他们的潜能处于未开垦的状态，他们的自信淹没于教师精彩的表演中。慢慢地教师们发现，语文课越上越难，学生越学越没有兴趣。学生往往是翻开书了然，闭上书茫然。
其实语文本是一个浩瀚的空间，任何问题并不一定只有一个标准的答案。学生在课堂上对于课文有自己独到的理解，只有尊重他们的见解，让他们大胆地表述自己的观点，质疑问难，他们的思维才会在课堂上活跃，他们的个性才会得到张扬的空间，呈多元化扩展，才能真正激发他们内在的潜能，积极踊跃地投入其中，使课堂生动起来，变得异彩纷呈，从课堂延伸到课外，再将课外的所得有机的与课堂内的知识融会贯通，达到活学善用的目的。
在新的教学理念指导下，我将自主、合作、探究式的学习方式引入课堂，把学习的主动权教给了学生，带着试一试的心情，开始了新课改教学试验的尝试．．．．．．
＂忆读书＂，我在黑板上板书，让学生针对这个题目，说说自己认为文章重在体现哪个词？有些说重在“忆”，因为文章内容主要是回忆作者读书的经历，有些说重在“读书”，因为冰心奶奶要告诉我们“读书好，多读书，读好书”这个感悟。于是两种意见各持一词，我非常高兴，让他们通过阅读，小组讨论，最后达成共识，由学生总结出：作者通过回忆自己的读书经历，告诉我们“读书好，多读书，读好书”的感悟。课文的内容在自主、合作、探究中掌握了。然后我又说：“大家在成长的过程中都读过一些书籍，谁愿意当着大家回忆一下自己读书的经历和体会？”于是学生争相举手发言，畅谈读书经历和感悟，整个课堂异常活跃，充满了生气。学生从畅谈自己的读书经历中体会到读书的好处，决心以后要多去读书，有选择的读好书；谈到冰心之所以成为著名的作家，与她一生读书不辍的关系是分不开的；谈到许多博学多识的人之所以取得辉煌的成就，也与他们爱读书，读好书，从书中受益分不开的．．．．．我微笑着颔首肯定他们的发言，心中惊叹着学生们思维拓展得如此之开。他们争相发言的主动和言犹未尽兴的情绪感染了我，激动着我。
我不禁感慨万千，以往那种机械烦琐地分析、肢解课文，以老师的思维模式规范、限制学生的思维，将自己的理解生硬地强加给学生的语文课，就如一堵冰冷的墙，隔开了学生与文本、学生与作者、学生与生活经历、学生与老师之间的交流，禁锢了学生思维，压制了学生展现自我个性的愿望，使整个课堂变成由教师主宰的天地，学生只是被动的欣赏者和接受者。我们所要给予学生的，他们自会在探索、合作、交流中主动获取，而且在互动中往往会产生有价值的问题。
在学习《论语》一文时，我改变以前那种教师包阅读，包正音，包解释翻译，包分析的“四包”方式。让学生先讨论怎么学习这篇课文，制定出达标项目，在结合相关资料和课文下的注释自主学习。学生很快通过积极讨论确定出：１、掌握重点字词（说、罔、殆、时习、敏而好学，不耻下问、三人、善等）；２、了解孔子及注意论语的文体是语录体；３、哪些