《雨说》教学设计10

约2390个字。

雨说
　　郑愁予
　　教学目标：
　　知识目标：
　　学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。
　　能力目标：
　　1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，
　　2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
　　情感态度价值观：
　　1、作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
　　2、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
　　教学重点：1、理解意象，领悟诗歌主旨；
　　2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
　　教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
　　教学方法：讨论点拨法
　　学法指导：小组合作
　　课型：新授
　　课时安排：2课时
　　第一课时
　　一、导入新课
　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
　　二、作家简介
　　郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
　　三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。
　　1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
　　a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
　　b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
　　c．第三部分：(六至八节) 雨的来意
　　d．第四部分：(九节)     雨的祝福
　　2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
　　是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。