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关于开设语文延伸型课程的思考和探索
杭州青春中学    金铃
有这样一个民间故事。一位老人临终前对儿子说：“如果你能凭自己的劳动挣来钱，我就把遗产留给你。”儿子是一个懒汉，从来不干活，于是向母亲要点钱，骗父亲说是自己挣的。老人说：“这钱不是你挣的。”说着随手就把它丢进了火炉。儿子笑了笑走开了。第二次还是这样。到第三次，儿子只好真的去干活，他给人家扛木头，吃了许多苦头，挣来一点钱。可是老人又把铜钱丢到火里去了。这下儿子真急了，硬是从火里把铜钱抢了出来。老人说：“这回我相信了。只有自己劳动挣来的钱，你才会这样心疼。”
其实学习也是这个道理。我们小时候学的东西，为什么许多“还给老师了”，倒是偷偷看的课外书印象更深？重要原因之一是，功课是老师满怀爱心放在我们手里的，课外书才是我们自己抓来的。而我们的多数老师，更像上面故事里的母亲，而不像父亲。有人说：“什么是素质？素质就是当你把老师教的东西都忘光以后剩下来的东西。”剩下来的东西才是真正属于自己的财富。因此，学习就要自己去感悟知识，主动获取知识。获取”的着眼点是过程，“掌握”的着眼点是结果，只重结果不重过程的教育必然是“目中无人”的教育，“获取”的着眼点是学生的感觉，而“掌握”的着眼点是教师的判断。所以重“掌握”不重“获取”的教学，很难避免教学“一言堂”的现象。“获取”者是主体，“获取”是主动的行为。“掌握”者却很可能不是主体，他的行为往往是被动的，“获取”是尝试性，非一次完成的，允许失败的；“掌握”却是定格的，有标准答案的，一次过关的，不许失败的。“获取”必然是个性化的，每个人最后得到的都不尽相同，“掌握”不重视个人特点，它重视的是你抓住没抓住，抓住了多少。
开设语文延伸型课程，活动性强，比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣；自主性强，容易形成学习语文的良好氛围；更重要的是，它参与度广，真正让学生在更广阔的天地里“获取”知识，而且，各个层面、不同性格的学生都会有所“获取”。伟大的文学家托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们不能让学生成为“记忆仓库”，而要引导他们在语文活动中扩大阅读视野，发展语文能力，提高语文素质。
一．开设语文延伸型课程的思考：
1．开设语文延伸型课程的必要性：
（1）语文的外延是生活。
美国教育家华特·Ｂ·科勒斯涅克说过，：“语文学习的外延与生活的外延相等。”也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。