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类型：教学体会
浅议“质疑教学”

孔子说：“学而不思则罔”，是啊，学源于思，思源于疑。新课程标准明确要求充分发挥学生的主体作用，质疑教学无疑是实现这一目标的一个有效平台。学生质疑可以让学生更加深入的理解课文内容，可以激活学生的求知欲望和主动探究的冲动。那么在教学实践中我们应当注意些什么呢？
一， 让学生愿质疑、敢质疑
    在课堂上，往往出现老师让学生质疑，而恰恰没有一个学生质疑的尴尬。为什么回出现这一局面呢？我认为是因为“学生不愿质疑”所至。为了解决这一问题，我认为教师应该做到以下几点：
1.       创设宽松的环境，给学生一个愿质疑的氛围。在传统教育模式下，学生一直处于被动接受知识的地位，他们已习惯于在严肃的 老师面前保持沉默。所以老师应该创设个一个轻松愉快的氛围，让教师和学生同处一平台平等对话。使之愿意提出心中的疑问。
2.       培养质疑的兴趣，拓展质疑的空间。刚接触新课程的学生还没有质疑的习惯，我们教师因该鼓励他们无论在何时，无论在何地对何种东西都敢于质疑的习惯。比如我们在课堂上鼓励他们质疑，也要鼓励他们在课外也能质疑；既可以对本学科的知识质疑，也可以对其它的学科内容质疑。拓展质疑的空间，培养质疑的兴趣。
3.       树立质疑的勇气，培养质疑的信心。新课程标准要求面向全体学生，让他们都积极主动的参与学习。而事实上有不少的学生（特别是低差生）总是不敢主动提出自己的意见，胆怯和自卑让他们变得内向而了无信心。教师应该给他们更多的关爱、帮助和机会，让他们愿说、敢说。
              　　　二，让学生会质疑
    在教学过程中，我们发现这样一个问题：学生敢质疑，课堂质疑氛围也很热烈，但质疑水平不高。有的学生甚至为求表扬而明知故问。可见，我们教师还应当教给学生一定的质疑方法。
１，就文章重点词语质疑。在理解文章时有些词语，特别是一些动词、性容词，甚至拟声词都是极为重要的。学生如能就此质疑，绝对对深刻理解句子及文章有极大的帮助。如《滋味》一文中在理解作者吃杨梅这件事时，我们就可以抓住“塞”来引导学生提问：“作者为什么要用塞字？而一个塞字又有什么效果？”通过这个字的理解可以让学生体会到作者在吃杨梅时是被动、机械的，是没有能品尝到滋味的。再如同文中在描写作者买到烟花时说“回家的路上我举着那只纸筒一路疯跑……”，我们也可以一道学生就一个“疯”字质疑：“这个举字又说明了什么？”。其实，通过对这个字的质疑探究，学生就会更容易理解作者当时的激动、兴奋的心情了。
就文章重点句子质疑。句子是课文的基础，理解句子就能深刻理解文章，提高语文素质。我认为学生通常可以就“中心句”、“过渡句”、“反复句”、“哲理句”等质疑。如在《桂花乐》一文中文章最后说：“……我总觉得没有老屋院子里的桂花香。”我们就可以一道学生质疑：“同样是金桂，为什么作者要说家乡的要香些呢？”，学生通过探究会发现那就是因为一份思乡情而已。再如《十里长街送总理。中：“一位满头银发的老奶奶……，焦急二有耐心的等待着。”我们就可以一道学生质疑：“这句为什么要把”焦急“和‘耐心’和