课件共21张，教案约3590字。

　　《逻辑与语文学习》教学设计
　　一、教学目标
　　1、了解逻辑的一般知识。掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。
　　2、根据所学知识做简单的逻辑推理和判断，培养学生思维的缜密性。
　　3、培养学生深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
　　二、重点、难点：
　　1、掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，并运用这些知识解决一般的逻辑问题。
　　2、把自发形成的思维习惯转化为自觉的、合乎逻辑的思维方式。
　　三、课时安排：一课时
　　四、学情分析：
　　考试大纲对逻辑的基本知识不作要求，逻辑知识又偏重于理论，较枯燥，相当部分学生对此不感兴趣，因此很多教师在实际教学中就忽视了逻辑入门知识的讲授，导致大部分学生在高中阶段没有接触过逻辑常识。其实，逻辑与语文关系十分密切，它能培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力，对说话、写作的帮助都非常大。可以说，学好这一节有助于提升学生的思维品质。
　　五、学法指导：点拨法、讨论法、探究法。
　　六、教学过程
　　(一)导入新课：由两千多年前春秋战国时庄子、惠子的“濠梁之辩”和英国哲学家培根的名言“逻辑修辞之学使人善辩论”导入，说明逻辑修辞使人善辩，并阐述逻辑与语文学习的关系：一个人的语言水平，在很大程度上取决于他思维的逻辑性。逻辑学与语文学习密切相关，不仅仅体现在辩论上，与说话和写作的关系也十分密切。
　　(二) 梳理积累
　　1、逻辑的定义与分类：
　　“逻辑”一般指思维规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。逻辑一般包括四个方面：概念、命题、推理、逻辑规律。
　　2、讲解第一模块：“概念”
　　概念的定义：反映事物或现象本质属性的思维形式。
　　内涵：概念所反映的对象的根本属性，   外延：概念所反映的对象的具体范围
　　举例：
　　车：内涵：陆地上有轮子的交通工具。外延：火车、汽车、自行车……
　　商品：内涵：用于交换的劳动产品。外延：手机、饮料、服装、书籍……
　　给概念下定义常见错误：定义过窄、定义过宽、循环定义
　　概念与概念间的关系(出示示意图)：全同关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系
　　举例：母亲—妈妈、学校—中学、教师—作家、战争—和平、社会主义—资本主义
　　3、讲解第二模块“命题”
　　命题是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
　　关键字眼：是断定或陈述。命题，有些时候也叫“判断”。
　　举例：
　　(1)在中国第一个进入太空的人是杨利伟。(是命题)
　　(2)今天会下雨吗？(不是命题，分析：疑问句，表示疑问，不是表示断定、陈述)
　　(3)请把烟灭掉! (不是命题，分析：表示命令的祈使句，不是表示断定、陈述)
　　命题的特点：一般为陈述句，而非疑问、祈使或感叹句，必