约6220字。

　　散文二篇
　　【教学目标】
　　1.了解作者，把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。
　　2.理清课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。
　　3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
　　【教学课时】
　　2课时
　　第1课时
　　永久的生命
　　【课时目标】
　　1.初步感知课文，了解作者，把握文章主要观点。
　　2.理清文章写作思路，品味文中语言的深刻寓意。
　　【教学过程】
　　一、铺垫蓄势，导入新课
　　董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像凡??高的《向日葵》和《星空》。生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。”是啊，有同感吗，同学们？在新冠肺炎面前，人类的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读！
　　（板书：永久的生命 严文井）
　　【设计意图】董卿的开场白既富有哲理，又有文采，可读性很强。用她的开场白导入，再联系2019年岁末、2020年初的全国抗击新冠肺炎疫情，能更好地启发学生思考“生命”，带着思考，带着感慨走进课文。
　　二、初读感知，诵读“生命”
　　1.预学展示
　　（1）作者简介。（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
　　（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
　　2.感知内容，诵读“生命”
　　（1）理解标题。
　　师：朗读标题，请同学们说说对题目的理解。
　　预设  ①没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。②有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。
　　【设计意图】以黑板展示、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。〖=〗是否存在永久的生命？这是个有趣而深刻的问题，这个环节引导学生对该问题进行思考，引起学生对生命的关注。
　　（2）主要观点。
　　师：朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。从文中哪些地方可以看出？
　　预设  本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。
　　支撑“生命是永久的”这一观点的段落和语句：
　　①我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。②感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。③凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
　　【设计意图】整个环节的设置让学生在充分阅读的基础上整体把握文章，从题目入手猜读文章主旨，再读文章了解主要观点，三读文章理清文章思路。
　　（3）拟小标题，理清思路。
　　师：请同学们根据课文内容将下面小标题补充完整。
　　预设
　　课件出示：
　　第1段：慨叹有限的生命。
　　第2段：感动神奇的生命。
　　第3段：感谢永久的生命。
　　第4段：赞美永存的生命。
　　第5段：咏叹生命的奇迹。
　　师小结：作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生活现象呈现，同时又将其寄寓于哲理性语句中去。构思十分巧妙。
　　三、质疑解惑，思考“生命”
　　1.请同学们读课文边文中的“自读提示”，思考一下，看你有哪些不能解决的问题。
　　提示：要关注其中的关键词，如“个人生命有限”，“‘生命自身’的不朽”，“分开来”“合起来”，“凋谢”和“永存”。