《念奴娇·赤壁怀古》教案55

约1920字。

　　《念奴娇•赤壁怀古》之人物形象教案
　　教学目标：
　　学会分析古诗词中的人物形象。
　　教学重、难点：
　　文本形象和抒情主人公形象
　　教学过程：
　　一、导入
　　从对这首词的整体把握的情况来看，同学们已经做的很好了。接下来看看作者到底想表达什么，是通过怎样的途径来表达的。
　　二、分析
　　1、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。
　　上阕：（赤壁）（怀古）
　　所见：大江、故垒所想：千古风流人物
　　乱石、惊涛一时多少豪杰
　　下阕：（怀古）（伤今）
　　所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
　　风流潇洒早生华发
　　才华横溢人生如梦
　　2、讨论：作者为什么单单怀周瑜？
　　明确：a、建功年龄
　　苏轼四十多岁团练副使虚职
　　周瑜二十多岁就被重用
　　b、机遇
　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会
　　周瑜碰到了孙权这样的明君
　　赤壁之战中主要角色是周瑜
　　c、惺惺惜惺惺
　　苏轼：“知音如周瑜。”
　　怀古的目的是为了抒发感情
　　3、思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？
　　明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。
　　三、小结
　　文本形象：诗词中所描绘刻画的人物形象，多第三人称写法，偏叙述，如《江雪》；
　　抒情主人公形象：诗词背后所隐藏的作者本身形象，多第一人称写法，偏抒情，《登幽州台歌》。
　　分析人物形象步骤：
　　1、知人论世，结合背景，把握形象；
　　2、从描写细节入手，关注带有感情的词句；
　　3、注重意象、意境的作用。
　　板书设计：
　　（板书）
　　上阕：（赤壁）（怀古）
　　所见：大江、故垒所想：千古风流人物
　　乱石、惊涛一时多少豪杰
　　下阕：（怀古）（伤今）
　　所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
　　风流潇洒早生华发
　　才华横溢人生如梦
　　《念奴娇赤壁怀古》教案
　　教学背景：
　　学生手中书面文字资料有限，教科书背景注释资料有限，往往造成学生对文本理解不够深刻。语文教学手段仍然