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　　《声声慢》优质课教学设计 (统编版高一)
　　一、检查预习情况，导入“愁”
　　学生齐读《武陵春》
　　教师提问：哪一句写得最好（）
　　《武陵春》中李清照形象地写出了内心的忧愁，那么在同一时期的《声声慢》中她又是怎样表现“愁”的呢，今天我们就来探讨一下。
　　学生齐读，教师正音
　　学生自由分享李清照生平，其他同学补充，教师最后总结。
　　二、初读感知愁情
　　男女学生分别诵读全词，初步感知李清照的婉约风格
　　教师播放朗读配音，在情境中感知词作的情感
　　三、以意象感知愁景
　　四、析愁因
　　1.创设情景、歌曲导入。播放化用了李清照前期词作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》导入。
　　2.作家作品知识积累。走近李清照：请两位同学以李清照的身份来一个自我介绍。课件展示李清照的简介。
　　3.教师范读，学生自由读，并看注释疏通词义。乍暖还寒：忽暖忽寒，气候变化无常。将息：调养、保养。敌：对付、抵挡。损：词中相当于“煞”，很、极的意思。堪：可。怎生：怎么，怎样。
　　4.用现代语言改写这首词。独处陋室若有所失地东寻西觅，一切清冷惨淡 ，我不由感到极度的哀伤凄凉。乍暖还寒的季节里最难休息调养。饮下三杯两盏淡酒，怎能抵御傍晚之时骤降的冷风寒意。南飞避寒的大雁已飞过去了，尤感伤心的是，原来却是旧时相识。园中到处是零落的黄花，憔悴、枯萎殆尽。如今还有谁能与我共同采摘呢？静坐窗前，独自一人怎能熬到天色昏黑？梧桐凄凄，细雨沥沥，到黄昏时分那雨声还在点点滴滴敲打不停。此情此景，用一个“愁”字怎么能说得尽？
　　5.思考：这首词最能体现作者感情的关键字是哪一个？愁。全词的感情基调？哀婉、凄凉、愁苦。
　　1.体会“愁”情。
　　⑴指名朗读，要求读出愁情。
　　师生评议：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，感情要带出浓浓的愁绪。
　　⑵请找出词中直接抒发“愁情”的句子。
　　清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”
　　寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？
　　动作：若有所失寻觅无果。
　　冷冷清清，是什么冷清呢？
　　环境：处境冷清，心境清冷。