约5990字。

　　高一语文必修下册《答司马谏议书》优质课教学设计
　　教学目标
　　语言建构与运用 学生疏通文意的基础上，掌握文中重要实词和虚词的意义及用法，进一步积累文言知识。
　　思维发展与提升 学生通过对《与王介甫书》《答司马谏议书》文章逻辑的分析，增强思辨力；摒弃任何先入为主式的评价，结合文本及相关文献，形成自己的立场与观点。
　　审美鉴赏与创造 学生通过比较阅读，发展由此及彼、由表及里、由点到面的审美能力，由发现迅速进入体验与鉴赏、评价。
　　文化传承与理解 学生把握《答司马谏议书》《与王介甫书》的论辩艺术，体会王安石“论证严密，简朴有力”的政论风格、司马光“推心置腹，温文尔雅”的论辩风度，感受北宋年间“君子和而不同”的文化气象。
　　教学重点  学生感受王安石“论证严密，简朴有力”的政论风格。
　　教学难点  学生通过推断观点、逻辑分析，增强思辨力。
　　教学方法  熟读成诵、教师点拨、合作探究、课堂辩论。
　　教学课时  2课时
　　教学过程
　　一、自读落实，互读探讨
　　自读任务：在阅读《与王介甫书》的基础上，阅读《答司马谏议书》，并完成以下任务。
　　1.在阅读背景材料、疏通文意的基础上，概括出两篇文章的分论点。
　　背景材料：宋神宗熙宁二年（1069年），身为参知政事（副宰相）的王安石致力于变法改革，采取了一系列的改革措施。改革受到了一些人的反对，司马光也是反对者之一。在第二年，右谏议大夫司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信（《与王介甫书》），信中详细地列出变法的害处，希望王安石废弃改革。本文是作者写给司马光的回信。针对司马光的指责与批评，王安石逐一做了反驳，充分表达了他变法的决心与坚定的立场。《答司马谏议书》中的“答……书”，就是“给……回信”的意思。“司马谏议”是指司马光，他当时任右谏议大夫，所以称为“司马谏议”。
　　2.将班级的同学们分成四组：司马光组、王安石组、赛务组、评委组。司马光组为正方，王安石组为反方，正反方各四名选手参与课堂辩论。
　　要求：仔细阅读辩论规则。在疏通文意、明确分论点的基础上，正方同学用白话文将《与王介甫书》改写为正方的开篇立论，时间不超过3分钟；反方同学用白话将《答司马谏议书》改写为反方针对正方