约4460字。
问题教案
　　教学目标
　　１．回忆自己的生活，选择一件成功的事情。
　　２．有条理地叙述一件事情。
　　３．把事情的过程写清楚，写具体，能写出成功的感受。
　　教学过程
　　一、出示题目，明确要求
　　１．读题目：写一件成功的事情
　　２．明要求：一是要写清楚成功过程，二是要写具体。
　　二、联系生活，指导选材
　　１．指导讲述什么是成功的事情（学习方面、生活方面、其他方面）。
　　２．举例说明，指导选材。
　　三、指导列出提纲
　　１．讲解叙事的四要素：时间、地点、人物、事件（起因→经过→结果）。
　　２．讲解叙事的重点部分内容：事情的经过要写具体。
　　３．指导列提纲：开头部分，要交代清楚事情发生的时间地点人物和事情的起因；中间部分，要详细叙述事情的经过，注意写好生活细节；结尾部分，要写出自己的心情。
　　四、学生习作
　　五、批改作文、讲评作文

　　诊断意见
　　现在许多教师都是设计这种作文教案。然而，这种教案体现着“教师主体论”的思想，整个教学过程完全由教师来控制，程序僵化，形式死板，没有引发学生的情感思维。根据《语文课程标准》的理念，我认为这样的教案存在着三个缺陷：
　　一、目标设计缺少情趣激发
　　新“课标”指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。该教案中的“教学目标”，第一、二两条仍然强调的是写作内容与能力的要求，第三条涉及到“兴趣和信心”的问题，但在教案中落实不够到位。该教案只注重了习作内容的分析，没有很好地唤起学生的情感体验。
　　二、指导过程缺乏动态生成
　　该教案关注的是教师怎样教的过程，而不是关注学生怎样学、如何练的过程。教案教学模式是由“我教你写，你写我改”，“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，背离了习作教学的规律。我们的作文教学指导，应该积极关注教师与学生的合作探究，必须珍视学生自己独特体验，必须尊重学生的主人地位，必须巧妙地引导点拨。在合作探究的过程中，追求预设目标与动态生成的和谐统一。愚以为，在作文教学的指导过程中应该做到“五导五有”：教师导源→使学生快乐地习作；教师导思→使学生习作活而有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导评→使习作的过程凸现发展理念；教师导练→使学生体验感悟生活，有成功的喜悦。
　　三、评价手段缺失发展理念
　　该教案设计的评价，只是学生写，教师改，缺失学生的参与和探究，没有师生的合作与发展。该教案的作文评价只注重习作结果的优劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感体验，