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　　高考语文诗歌复习提升课堂：诗歌意象鉴赏题三法例析
　　中国诗学一向重视“意”与“象”的关系，亦即“情”与“景”的关系，“心”与“物”的关系，“神”与“形”的关系。
　　《周易•系辞》已有“观物取象”“立象以尽意”之说：南朝梁的刘勰在《文心雕龙》中指出，诗的构思在于“神与物游”，登山观海总溢情：明代谢榛《四溟诗话》说“景乃诗之媒”：清代王夫之《姜斋诗话》中说“会景而生心，体物而得神，则自有灵通之句，参化工之妙”：直至清末王国维在《人间词话》中说“不知一切景语，皆情语也”，强调触景才能生情，有物才能有思，情感的生发和流露，多是外界的事物引起的。移情于景，存心于物，凝神于形，寓意于象：作者对外界的事物心有所感，便选定一个具象，融入作者自己的某种感情，并创造出一个特定的艺术天地，让作者的情感在其中纵横驰骋。
　　那么，何为意象?意象就是客观物象，是由创作主体独特的情感活动创造出来的一种艺术形象，是理性与感性的结合体：简而言之，意象就是凝聚了作者情感的物象，亦即诗歌中具体的人、物、景。举一个我们在高中语文教学中经常会谈到的例子，马致远的《天净沙•秋思》历经岁月更迭，时间变迁，依然能引起人们对羁旅天涯远离家乡的情感的共鸣，这就是意象的伟大之处，有着不动声色却异常强大的力量。作者用一组意象（“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”）组合成一首小令，我们可以看到，这些自然景观和客观事物都是生活中的常见之景，但此时此刻这些景物.全部染，上了作者对故乡的思念、羁旅天涯又一事无成的伤感、落魄潦倒人生理想难以实现的忧伤，种种复杂而又矛盾的情感与这些景物融合，使人们在看见这些事物的同时就能看见作者的内心。因此，意象的了解、学习、分析在古典诗歌的教学中具有不可或缺的作用和不可忽视的意义，教师要积极引导学生在积累诗歌鉴赏基础知识的同时对意象进行宏观概括，对意象题所涉及的领域和范畴及题型进行顶层设计和具体操作分析。
　　为了在教学过程中引导学生利用意象读懂古典诗歌，教师在复习诗歌时应该有意识、有针对性地引导学生，积极地利用教材中出现频率较高的意象来进行教学和训练。接下来，笔者以古典诗歌中的经典意象一流水 为例，从意象的本身特征、象征意义、社会性三个方面进行分析。
　　中国古代文人常醉心于水，灵动、柔软、浩瀚、广阔的水激发了他们内心的创作热情，也引发文人们因不同的人生境遇而赋予流水深厚丰富的文化内涵和时代特征，交流、鉴赏、研究“流水这一伟大意象的