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　　高中语文《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计
　　一、设计意图
　　（一）新课标和新教材，对大单元、大概念教学提出了前所未有的要求。这些要求，只有落实到我们的具体教学中，才能显示教学改革的力量。如果我们穿新鞋、走老路，那么，所谓的“新”都会被架空。比如，《故都的秋》《荷塘月色》之所以被教材编者摆在一起让学生联读，肯定是有其明显的意图的。我们如果仍然局限于一课一教，只是从一篇课文本身，而不是从单元的、联读的角度来教学比较，要达成新课标及新教材的目标，似乎是很难的。
　　（二）本单元散文教学中，不论是古代散文，还是现代散文，情景关系肯定是重中之重。到底有哪一些重要的情景关系，以及这些关系在具体的文本中是如何体现的，需要我们落实到文本实际之中。而且，从提升学生语文能力的角度，最好从语言实际而非概念推演中得到切实的体验。
　　（三）建立思考模型。语文主观题怎样回答，学生往往觉得不得要领，无从下手。比如，这样的情景关系辨析的主观题，也是如此。我们的课堂教学要尽量引导学生经由具体的研读，慢慢形成或者说归纳出一些路径来，不要仅仅指望总复习时，由一些课外练习题来“教诲”和指导。
　　二、教学目标
　　（一）对《荷塘月色》的行文脉络和写景特色有基本了解；
　　（二）对触景生情、情因景生及因景写情、借景抒情之情景交融的关系有一些基本把握。
　　三、教学时数：两课时
　　四、教学过程：
　　（一）课堂引入
　　（二）全文阅读后，梳理情感脉络：
　　由于“ 心情颇不宁静”，于是想夜游月下荷塘，可见作者意在摆脱忧郁烦闷之情；沿着荷塘小路，作者觉得自己“ 自由的人  ”，从“且”字可以看出，作者的内心暂时充满  喜悦，尽管是淡淡的。
　　作者流连在荷塘边上，看到 月下的荷塘不一样的美景：月色 清淡  ，荷香  缕缕    。也看到荷塘上的月色  ；作者忘情于荷塘美景，顿生 怡然 之情。
　　再写荷塘四面，继续写出朦胧幽静之美，但越写越淡，段末仍生落寞之意。作者由眼前之景，忽然联想到古人采莲的盛况，《采莲赋》显示了当年热闹和风流，而《西洲曲》则表现了热烈和深情；不由得“惦着江南”了，但又终于回到现实。
　　全文围绕清华园月夜荷塘之游，写尽了独特的景色之美，抒发了作者淡淡的喜悦和淡淡的忧愁交织的复杂的情怀。
　　（三）重点语段剖析：
　　分析第4段。
　　提问：
　　1.本段从写法的角度来看，可以分成哪几个层次？从内容的角度来看，有可以分成哪几个层次？
　　先写荷叶荷花，静态；后写微风引出的荷香及叶子之间的状态，写动态。写景，可以静态，也可以动