约3210字。

　　忧乐交织 真情告白
　　——《归去来兮辞（并序）》教学设计
　　教材分析
　　《归去来兮辞》一课选自统编版高中语文新教材选择性必修下册第三单元。
　　本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群。本任务群旨在引导学生通过阅读
　　中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优
　　秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更
　　好地继承和弘扬中华优秀传统文化。学习陶渊明的诗,可以进一步领会作者的情
　　感，探讨陶渊明在中国文化中的独特价值，同时也可以提高学生对诗歌的鉴赏能
　　力。
　　学情分析
　　通过初高中学段对陶渊明作品的学习，学生对陶渊明其人及其作品都不陌生,但认识和理解只停留在表层,如何让他们深入了解作品的思想内容,进一步走进作者的心灵世界,提高鉴赏能力,则需要教师的适当点拨。
　　教学目标
　　1.反复诵读，品味、涵泳重点语句，感受作者归去之乐情。
　　2.由表及里，深读作者，学会辩证看待作者的情感。
　　3.感受陶渊明的隐士情怀，理解其人生选择，学习其高洁的理想志趣和坚定
　　的人生追求。
　　教学重点
　　品味、涵泳重点字词，感受作者归去之乐情。
　　教学难点
　　对比阅读，体悟作者隐藏在内心深处的悲情并领会其生命哲理。
　　教学方法 诵读法、合作法、点拨法
　　教学时数 一课时
　　1
　　教学过程
　　一、导入
　　投影：
　　何时到彭泽，狂歌五柳前。——李白《戏赠郑溧阳》
　　浊酒寻陶令，丹砂访葛洪。——杜甫《奉寄河南韦尹丈人》
　　吾于诗人无所甚好，独好渊明之诗。——苏轼《与苏辙书》
　　须信采菊东篱，高情千载，只有陶彭泽。——辛弃疾《念奴娇•重九席上》
　　陶渊明究竟有着怎样的人格魅力引得各时代的文坛巨擘一一称赞？今天我
　　们再次走近陶渊明，品一品他的文，读一读他的心！
　　二、品文
　　任务一：诵辞文，感乐情
　　1.诵读辞文，初步感知：师范读第一段，生齐读第二、三段
　　2.品读动词，深入体会
　　找一找文中的动词，体会归去之后闲适、宁静的生活情趣。
　　引导学生体会：奔、眄、酌、抚、盘桓、琴书（名词活用为动词）等动作。（想
　　象体会，请学生表演）
　　点拨：“抚孤松”，孤松象征着卓然独立的坚贞气节，回归田园守住了节操
　　让他感到身心愉悦。
　　这些动词无不体现了作者归去之后的悠闲自在、怡然自得之情，也让我们享
　　受到了天伦之乐、居家之乐、劳作之乐和出游之乐。
　　三、体情
　　任务二：寻矛盾之处，究“忧”之根源
　　过渡：陶渊明跟随内心的选择回归了田园，做了一个简单的农民，他的农活