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　　《陈情表》教学设计
　　学情分析
　　本课教学对象为高二学生，经过系统化、阶段性学习，他们已经具备自主学
　　习浅易文言文的能力，能够借助工具书扫清字词障碍，理清行文思路，语言建构
　　与运用能力较强。本课教学中，学生遇到的难题，是如何体会文章委婉动人的陈
　　情技巧及植根于民族血脉的孝文化。因此，提升学生思维品质，培养审美情趣及
　　树立正确文化观是本节课重点。
　　教材分析
　　《陈情表》是选择性必修下册第三单元的第一课，选自《陈情事表》，出自《华
　　阳国志•后贤传》，是中国古代散文史上的经典名篇。作者李密为终养祖母，动
　　之以情、晓之以理，写下感人肺腑的千古名篇。领会本课的真切情感及抒情艺术，
　　有利于增进学生对中华优秀传统文化的理解和认同。
　　教学目标
　　1.推敲词语，体会作者的言内言外之意。
　　2.引导学生通过君臣之情体会文章的“情理之妙”，深入体会文章委婉的陈
　　情技巧。
　　3.把握文章承载的“孝”文化观念，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
　　教学重点
　　引导学生理解李密的陈情艺术。
　　教学难点
　　把握文章承载的“孝”观念，增进对中华传统文化的理解和认同。
　　教学方法
　　诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。
　　教学时数 一课时
　　教学过程
　　一、以“臣”入课
　　“臣”象形字，像一只竖立的眼睛。人在低头时，眼睛即处于竖立的位置，
　　字形正表示了俯首屈从之意。一个臣字，初读只是一个人称代词而已，二人并非
　　君臣关系，李密在文中为何称臣？称臣的背后又有哪些陈情之苦？今天，我们就
　　一起来深入学习《陈情表》。
　　二、解读文题，初步感知
　　1.标题《陈情表》，可以从中读出哪些信息？
　　点拨：“陈”意为“陈述”“陈说”；“情”即情况、衷情、情理；“表”
　　是一种文体，古代臣子向皇帝陈述己见，表达衷情的一种奏章。
　　2.针对文题，可以提出哪些问题？
　　点拨：（1）何人陈情？陈向何人？
　　（2）为何陈情？
　　（3）如何陈情？
　　知人论世：李密与晋武帝的人物简介、蜀晋时代背景。
　　三、君臣对话，体情悟理
　　1.通览全文，用文中一词来概括李密现在的处境。
　　点拨：狼狈——进退两难的情状。
　　2.请参考对话范例，揣摩君臣二人在陈情文字之