课件共21张，教案约2100字。

　　彭泽二中高一年级 语文 学科集体备课稿
　　主备教师    王平     2024 年  4   月  18   日  星期 四    
　　课  题 说“木叶” 课型 二次备课
　　教
　　学
　　目
　　标 知识目标 把握关键概念，理清文章思路，把握内容结构。
　　能力目标 探究“木叶”内涵，解读诗歌语言“暗示性”的特点。
　　情感目标 提高诗歌阅读欣赏能力，初步培养科学探索精神。
　　教 学 重 点 把握文章关键概念 培养探究精神学习
　　教 学 难 点 难点：理解诗歌语言富于“暗示性”的特点
　　教 学 方 法
　　讲授法  合作探究 学法
　　课 前 准 备
　　教 学 课 时 1课时
　　教    学    设    计
　　一、导入新课
　　二、作者介绍
　　林庚（1910—2006），字静希。现代著名诗人、诗歌理论家、文学史家。20世纪30年代，林庚在清华大学读书，与吴组缃、李长之、季羡林号称清华园“四剑客”；晚年又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”。
　　代表作：《春野与窗》《北平情歌》等新诗集。
　　三、文体常识
　　文学评论是运用文学理论和方法对各种文学现象进行研究，探讨，揭示文学的发展规律，以指导文学创作的实践活动。文学评论包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。
　　四、教学过程
　　1. 整体感知
　　请大家快速浏览第一段，找出文中告诉了我们一个有关“木叶”的什么现象？
　　明确：中国古代诗人钟爱“木叶”一词
　　袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》  
　　洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》 
　　木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 ——陆厥《临江王节士河北》
　　秋风吹木叶，还似洞庭波。——王褒《渡河北》
　　2. “木叶”可以理解为“树叶”，为什么诗人却更钟爱于“木叶”“落木”这些词呢？请同学们结合课文，谈谈自己的看法。
　　明确：
　　（1）第4段
　　然则“高树”则饱满，“高木”则空阔……“木”在这里要比“树”更显得单纯……它仿佛本身就含有一个落叶的因素……
　　（2）第6段
　　①“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性……它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
　　②“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。
　　“木叶”与“树叶”在艺术领域有巨大差别——诗歌语言具有暗示性
　　3. 请同学们梳理课文脉络，理清文章结构。
　　明确：（1-3）发现问题：诗人钟爱“木叶”
　　（4-6）分析问题：单纯性：含有落叶的因素
　　暗示性：暗示颜色（微黄、干燥）
　　（7）总结问题：一字之差，相去万里