《说“木叶”》教学设计18

约2200字。

　　失之毫厘字，差之千里情——《说“木叶”》 教学设计
　　【教学目标】
　　1.梳理文本信息，明晰行文思路。（重点）
　　2.辨析“木叶”与“树叶”“落叶”等概念的异同，理解诗歌语言暗示性的特点。
　　3. 体会本文学术随笔的文体特征。
　　4. 用思辨的眼光看待文本的观点。（难点）
　　教学重难点
　　1.梳理文本信息，明晰行文思路。（重点）
　　2.辨析“木叶”与“树叶”“落叶”等概念的异同，理解诗歌语言暗示性的特点。
　　3. 体会本文学术随笔的文体特征。
　　4. 用思辨的眼光看待文本的观点。（难点）
　　【教学过程】
　　第一课时
　　环节一：初读体验，把握作者行文思路
　　（一）导入
　　我们从小学习古典诗歌，诗歌的语言极为凝练，诗人在创作诗歌的时候会反复斟酌和推敲；即便是同一个意象，有时也会有不同的表达方式，在今天开始之前，我想请大家先感受一下“落花”“落英”和“落红”的区别。
　　预设：这三者是同一个事物，均指落下的花。但“落英”和“落红”的表达更加雅致。“落红”则是将侧重点放在了颜色上，特指花朵是红色。
　　教师推进：看来一字之差，在文学表达上似乎起着不同的效果。那我们今天来看看林庚先生的《说“木叶”》，进一步来了解什么是文学上的“失之毫厘，差之千里”。
　　（二）初读文本，疏通文意
　　1.快速阅读全文，抓住关键句，理清文章结构，画出思维导图。
　　阅读提示：
　　a.跳过引用的诗句，抓住关键词“木叶”，速读课文。
　　b.文章的2、3自然段比较难以梳理，可划出作者提出的所有问句，并分别找出问题的答案，思考作者是怎样推进对“木叶”的阐释的。
　　明确：
　　（1）第一段 “木叶”成为了诗人钟爱的形象。
　　（2）第二段 用“木叶”舍“树叶”。
　　（3）第三段 用“落木”舍“木叶”。
　　层次一：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。
　　（4）第四段 探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
　　（5）第五段 对“木”何以有这个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。
　　（6）第六段 总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。
　　层次二：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。
　　（7） 第七段 艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。
　　（层次三）行文思路：发现问题——