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　　《丰富词语积累》教学设计
　　一、学习目标
　　语言建构与运用:多角度归类词语，让积累更加有效;丰富熟语积累，让语言多姿多彩;积累新词新语，
　　让语言鲜活生动。
　　思维发展与提升:学会将词语分类，并用不同方法积累词语。
　　审美鉴赏与创造:探索词语尤其是成语中蕴含的文化现象，培养对词语的理解感悟与审美能力文化传承与理解:学会用不同方法积累词语，培养对汉语文化的热爱之情。
　　二、教学重难点、
　　重点:积累成语，探究成语中的文化现象;关注词语的变化
　　难点:新词语的积累。
　　三、教学方法
　　讲授法、点拨法、自主合作探究法。
　　四、课时安排
　　2课时。
　　实施教学过程设计
　　课前激趣导入最近网上流行起了一个新词语“约管”，请问有谁知道它的意思吗?“约管”指为了避免混管出现异常受到影响，约上10个靠谱的朋友一起去开一管。这个新词的出现和“新冠”疫情有着密不可分的关系。正如前几年“健康卡”“行程卡”“绿码”“红码”的出现。由此可见，语言是随着时代的变化而变化的，语言都有哪些现象呢?我们是否对我们只常生活中所用的词语真正了解?
　　今天，就让我们一起走进第八单元，感受词语的奇妙魅力。
　　课堂教学活动
　　(一)任务一:了解词语“家族”，让积累更加有效
　　汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”成系统的。
　　有些词包含共同的语素，如包含语素“理”的词语有“理解”“理由”“整理”“办理”“梳理”“条理’
　　等。
　　有些词，通过语义上的各种关系聚合在一起，如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等。从词语的“家族”或者“系统”出发，触类旁通，可以大大增加词汇量。
　　那么究竟什么是语素?什么是字?什么又是词呢?接下来请同学们了解“语素、字、词”的概念和关
　　系。
　　1.了解“语素、字、词”的概念和关系
　　①语素是有一定意义的、用于构词的、最小的语言单位,例如“语言”一词由“语”和“言”两个语素构成。“咐”一词由一个语素构成，因为“吩咐”拆
　　成“吩”和“咐”就都是无意义的了。“人”这个词由一个语素构成。“语言”“吩咐”“人”等语素都各有一定意义，都是不能分割的最小的语言单位。
　　知识链接:语素是语言中最小的音义结合体。语素必须同时满足三个条件:最小、有音、有义。语素成词有三种方式:单音节，双音节和多音节。第一，单音节语素，一个字且要有义，例如:“玻”，一个音节，但不能独立表义，因此只是一个字而非一个语素。“英”，独立表义，是个不能拆分的音义结合体，是语素。
　　第二，双音节或多音节语素，不管有多少个音节或汉字，都只能组合在一起共同表义。例如 胺基酸音节在拆开后均与原概念没有任何关系，只能